浅谈语文教学

浅谈语文教学

冯广荣

广西贵港市港北区八一实验学校冯广荣

在进行语文教学时，首先给学生创造一个宽松活跃，舒畅安全，自由愉快的氛围，让学生有心理安全“场”和自由度。继而多方面去激发学生思维，在教学中涵盖学生思维及其认知加工的不同层级和水平，或让学生整体感受，或让学生细部推敲，或读思结合，或议思结合，或飞思遐想，学生就有新奇感，就有学习激情。

一、寻找与众不同的亮点

（一）不能离开课本，又要跳出课本

好文章来源于生活，而又高于生活。学习一篇课文，应该是读者与作者的双向运动，它谋求作者与读者这两个主体世界的融合沟通，只有敞开情怀，才能进入作品的深层世界，获得深层理解。

如在教九年级下册的《孔乙己》一课后，我是这样引导学生的:

①鲁迅先生的这篇文章，让我们认识了那位在咸亨酒店里以几粒茴香豆下酒的孔乙己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我们记忆里的是他那似乎永远也脱不下的长衫。孔乙己无疑是旧知识分子的一个典型代表。透过他那破旧的长衫，我们窥见的是那个时代的无奈与守旧，是那种既不愿意承认窘境又执意恪守“清高”的心态。这，不得不让我寄予极大的同情和怜悯，其间夹杂些许困惑。②我们今天所处的时代，虽不见了孔乙己的长衫，但类似的人却远没绝迹。虽说一些人不再身着那灰布长衫，但在他们名牌服饰的里面还固执地罩着那件脱不下的无形的“长衫”。③很显然，这“长衫”存在于人们的意识深处。它禁锢了思维方式的变化，妨碍了观念的更新和思想的解放，使一些人的视野不能开阔，目光流于短浅。在现实生活中，何曾不见这“长衫”一如影子似地制约和束缚着我们?我们这个时代倡导解放思想，更新观念，而在一些人眼里，这只是一句书面的口号，一些文字材料上的“添加剂”。这些人思想僵化，因循守旧，处处为自己考虑，不愿放弃既得利益，把解放思想当作装点门面的饰物。④毕竟我们生活在日新月异的时代，必须立即脱下那陈旧的“长衫”，做一个健步如飞的先行者，做一个敢为天下先的弄潮儿。遗憾的是。那些“长衫者”对瞬息万变一日千里的形势无动于衷，依旧我行我素。沉浸于往日的陈规陋习之中，甚至连承认那件长衫存在的勇气都没有。只要我们认真搜寻和思索一下周围的人和事，就不难发现，这该死的“长衫”还继续扮演着重要角色，在现实生活的舞台上仍然存在着那不死的身影。我们到底是以此为荣，还是以此为辱?⑤孔乙己的时代早已消失。往昔渐去渐远，思想常虑常新。只要触及到关于思想关于观念的问题，我便会很自然地想到孔乙己那件灰布长衫。这互不关联的东西所引发的思考，一直萦系于心。可以断言，彻底脱下“长衫”之日，便是时代进步之时。

作者通过对孔乙己命运的描述，控诉封建社会的罪恶，揭露封建礼教吃人的本质，鞭挞丁举人之类的冷酷暴虐。作者平平淡淡写来，刻画得维妙维肖。放在社会悲剧里写出乡村潦倒文人的性格悲剧，笔触平淡，寓意深刻。整个悲剧是在人们的笑声中进行的，既是社会的悲剧，又是主人公性格的悲剧。文中没有排山倒海的冲击，可人们读后却感到心里有阵阵的隐痛。作者运笔确实收到鬼斧神工之效。

理解了作品的深层意义后，第二步就引导学生揣摩作品中的某些精彩细节，并以此为题材，以《孔乙己新传》为题再创孔乙己新形象。学生笔下的孔乙己也非常的精彩构思独到，收到预想不到的效果。

（二）敢于打破常规，寻找突破口

在教学《我的叔叔于勒》很多老师都是按照老一套的教学方法，甚至面面俱到。我着重让学生学习细腻的心理描写，课文通过人物语言、行动、表情揭示人物丰富的心理活动，细腻地刻画人物的性格特点。如：菲利普认出卖牡蛎的穷水手就是于勒时，“突然好像不安起来”，这是心里骤然紧张所致；“他向旁边走了几步”，是想躲开于勒的目光，怕他认出自己来；“瞪着眼”看女儿、女婿，是怕他们察觉出这个秘密。这里一系列行动描写，加上表情的描写，层次分明地写出了人物紧张、恐慌以致失魂落魄的心理状态。又如：菲利普夫人听丈夫说那个卖牡蛎的穷水手好像是于勒时的表现：她怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了!既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”她不愿相信这是真的，这样一家人的梦想就会破灭了，于是“吞吞吐吐”的责怪丈夫“胡说八道”。她亲自看清楚那卖牡蛎的果真是于勒以后，惊恐地“哆嗦”起来，但仍存一线希望，“我想就是他。去跟船长打听一下吧。”等丈夫确认那个人真的是于勒时，她暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。”于勒从前占有过他们应得的一部分遗产，而以后又给过他们发财的“希望”，现在这种希望竟成了泡影，菲利普夫人终于按捺不住，旧怨新恨一齐发作，破口大骂。她的性格特征，随着她的语言和心理变化，一层层地发展，至此毕露无遗。

学生学完以后，我马上要求他们根据自己的生活经验写一段话，要求有细腻的心理描写，很多同学都能借鉴课文的写法，效果显著。

二、培养学生的想象力

爱恩斯坦说过：想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。如果我们在指导学生语文分析，练习写作中，适当地引发学生进行联想，想象，不仅能巩固所学的知识，还能提高学生的观察能力，思维能力。如在教学《乡愁》时，在引导学生发挥想象过程中，采用情景语文的方式，要求学生细细品读课文，让文中所描绘之景唤起脑中形象，融入情景之中，然后将脑海里的画面叙述出来。诗中有这样的句子：“我在这头”、“母亲在那头”、“我在这头”、“新娘在那头”、“我在外头”、“母亲在里头”、“我在这头”、“大陆在那头”引导学生品其味，领会其无穷的妙景。再引导学生发挥想象，体会那绵绵的乡愁，无限的愁思，而乡愁的产生，乡愁的无奈，巧借“距离”通过四个形象表现出来。分别是：“一枚小小的邮票”、“一张窄窄的船票”、“一方矮矮的坟墓”、“一湾浅浅的海峡”、“邮票”、“船票”连接的两头，距离较远，而“坟墓”、“海峡”、连接的两头，距离似乎只有一步之遥。再品味一下，会发现诗中所传达的乡愁，距离较远的可以通过“邮票”“船票”来传送，来倾诉，来实现；而看似近距离的，似乎也可以传送，可以倾诉，却难以实现。只有展开联想和想象才能感受到乡愁的存在，乡愁的微妙与无奈，才能加深对内容的理解程度，同时也丰富了想象力。

三、注重挖掘精美的语言

现行《语文》课本里，所列举的语言材料一般出自教过的课，这些文章是经过严格挑选的，都是历代的精品，里面蕴含着十分丰富的语言知识，在讲解课文时，把它们点拨出来，进行“合理开发”，使学生掌握文中丰富多彩的修辞佳句。

著名语文特级教师于漪说得好：“语言学家犹如设备师，我们中学语文教师好像“施工员”，房子要我们去盖。”我们作为一名“施工员”应该把随文点拨出来的语言知识综合运用到“盖房子”中。

在平时语文课文时，引导学生留心文中修辞格的运用，仔细体会它们的特点及修辞效果，积累得多了就会形成一种能力。比如比喻修辞格，好的作品几乎没有不用的，如高尔基的《海燕》运用比喻句可谓出神入化，足见作者语言运用的娴熟。看具体的例子：“乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”黑色的闪电这个比喻精确、传神，寥寥数字展现了海燕矫健、勇猛的雄资。指导学生仿写，首先要弄清比喻句的结构方式，做到“形似”，其次要从本体与喻体之间联系思考，力争做到“神似”。比喻是最常见又是最复杂的一种修辞方式，仿写时要求学生要具有丰富的联想和想象思维能力，具有比较深刻的认识能力。

总之，语文教学重要的是把教学过程中开辟为学生主动参与、体验、研究的发展过程，引导学生用心去感受作品，品出文中之意，悟出文中之理，升华情感，翻出文章新意，这样学生的知识经验扩充了，实现自我能力的厚度增加，学生的观念认识有好的转变，这样的语文教学才是成功的。