小学语文高段阅读的教学策略

小学语文高段阅读的教学策略

李彦贤

李彦贤

小学生的阅读教学是语文能力训练的一个过程，也是其阅读兴趣积累的过程，需要引起注意。学生在课内的阅读兴趣完全需要教师来培养和带动，通过对兴趣的建立来促进阅读教学的效果提升。

1激发学生的阅读兴趣

众多的教学实践表明，在指导学生阅读时，要想取得良好的教学效果，教师必须利用各种手段激发学生的阅读兴趣，让学生把读书看成是一大乐事，从而爱上阅读。那么，如何在阅读教学中激发学生的阅读兴趣呢？这就要求教师必须做到以下三方面：阅读前、教学中和教学后。具体而言，在阅读教学前，教师要充分调动学生的知识库对课文内容进行大胆预测，如让学生通过文章题目猜想其中会产生什么问题，或表达什么思想，让学生带着疑问去阅读，提升阅读效果；在阅读教学中，教师要围绕文本的中心意图向学生发问，使学生产生强烈的好奇心，并在阅读中进行思考与探索；在阅读教学后，教师则要在学生有效阅读的基础上，引导学生进行拓展阅读，以开阔学生的视野，探索更多的文学领域。只要做到了以上三点，就可以充分激发学生的阅读兴趣，从而提高学生的阅读能力，实现有效教学。

2教师要重视学生的课堂主体地位

由于传统教学模式和教学思想的影响，大多小学语文教师在阅读教学课堂上，依然是重视本身的课堂讲授，将阅读教学局限于老师与学生，学生与学生间的对话练习状态中，这样的教学使得阅读教学过程中教师教的没重点，重心不知道在哪里，学生学得没方向，找不到知识学习点。所以，小学语文教师要明确阅读教学的课堂主体是学生，教师起到的是指导和引导的向导作用，教师还要布置教学过程的环节设置，突出教学重点，引导学生明白学习的方向，调动学生的主动性，这样才能使学生对阅读教学产生兴趣。

3加强语文词句基础训练

一篇完整的文章是由各个段落组成的，段落由句子连接而成，句子则由文字和词语构成，因此对语文教学来说词句是其最基本的内容。在开展小学语文教学活动的过程中，教师要对学生句子的组成方式进行指导，以达到句子理想的效果，这样才能够将文章的情感准确地表达出来。在实际教学中，对于语文教材中的一段话或是一篇文章，教师不能存在应付心理，让学生只是简单地念几遍就随便了事，应根据所学知识点为学生布置课下预习作业，让学生在读课文时能够带着问题去深入阅读，将相关句子、词语在课文中标注出来，这样教师在讲授课文内容时就能够有助于其理解，进而起到培养学生语文理解力和阅读力的目的。如在讲授《草原》一课时，考虑到文章内容主要是描写草原秀丽的景色，抒发作者初次见到草原愉悦的心情，在进行实际授课时，可先设置问题，使学生带着问题去进行阅读，进而从阅读体会中去感受和理解文章，之后再对文章进行细致的讲解。

4促使学生掌握正确的阅读方法

英国著名文学家培根曾经说过：“有些书只需对其一部分进行阅读即可，有些则只需知道其中的大概内容即可，然而对于那些少数的好书而言，则要精读，细读，反复地进行阅读。”就小学语文阅读教学来说，略读即是对文章快速、粗略的阅读，其中包括文章说明、作者简介、文体等。其目的在于对文章的主旨内容进行准确的把握，对段落的梗概进行简单的了解，抓准主线，明确文章的创作背景。精读即是对整篇文章的深入研究。在精读时教师要让学生注意结合文章语境，对文章进行全面的理解；要理清头脑思路，以更好地对文章的内容进行把握；要加强对文章深层次含义的理解。此外，教师还要针对摘录、写体会、背诵、品读等精读文章的各种方式对学生开展引导教学。

5给予空间，自由思考

语文阅读教学应当打破传统教学的牢笼，把学生从应试教育中解救出来。语文阅读本身是一个十分有趣的过程，学生在当中不仅能够收获知识，更能提高能力，转变思维方式。小学生正处在人生观和价值观建立的关键时期，很多时候对事物都存在着新鲜感，且学习能力十分强，教师应当抓住学生的这一特点，给学生更多的自由阅读时间，让学生可以有更多的空间想象，去亲身感受文章中的深意，这对日后学生思考问题的方式、待人接物的能力以及各种各样的素质培养方面都起着十分积极的作用。

6将阅读与写作相结合

语文的阅读与写作有着很多的直接联系，同样，写作在语文的教学中也有着十分重要的地位，如果两者能够相互结合，那语文的学习对于学生来说就变得容易了许多，故教师应当抓住语文教学的这一特点，让学生在日常的学习中将写作与阅读有效结合起来，例如不断加强读书笔记的检查，让学生能够在阅读的过程中，将自己认为较好的那些词句摘抄下来，或者多多组织一些模拟写作的活动，让学生学有所用，把自己积累的好词好句运用到写作中，这样学生对于语文的实用性就有了一个新的理解，也会增强学生的语文学习信心。

7巧用评价，激活课堂

在新时期的语文阅读课堂教学中，传统、单一的评价方式已经无法适应学生的发展需要。这就要求广大语文教师必须转变观念，将评价方式由单一走向多元。既要有教师对学生的评价，又要有学生对教师的评价、学生之间的互相评价和学生的自我评价。只有做到了这一点，才能更好地提高学生的学习兴趣，促进阅读教学的顺利进行。我在一次阅读课上是这样做的：点名让一位学习成绩一般，对阅读并没有多大兴趣的学生读课文。结果这名学生不仅读得准确、流畅，而且声情并茂。我听完之后，微笑地对他说：“你读得太好了，在读这篇课文上，我要向你学习。不过，你能不能再为我们读一遍呢？”这时，全体学生都对他报以热烈的掌声，这掌声让该学生发现了自己的价值，也让其他学生受到了鼓舞和激励。最终课堂气氛非常融洽，教学效果也十分理想。总之，培养小学生阅读能力的教学是非常重要的，小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。

参考文献

1张娥等.让阅读开启学生的心智[J].现代阅读(教育版)，2013(02)

2刘丹.浅谈阅读教学中工具性与人文性的统[J].教育教学论坛，2012(30)

3孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013(05)

作者单位：广西平南安怀镇新益小学