高中历史教学中课堂提问的探索（巨野一中）

高中历史教学中课堂提问的探索（巨野一中）

樊彩云

高中历史教学中课堂提问的探索

□山东省巨野一中樊彩云

【摘要】学生不会提出问题,究其原因，与教师不会提问，或不善于提问关。而提问是发挥学生主体作用的有效途径。有新课程理念要求问题的设计不仅要从教材实际出发，更要从学生实际出发。对历史教师如何设计课堂提问，本文分知识性问题和开放性问题探讨了各种方法。

【关键词】历史教学课堂提问探索

这样的问题究竟有多大价值

一位教师在讲授《全面内战的爆发》时，设计了这样一组问题——同学们，最想发动内战的是谁？“蒋介石。”“那么谁来充当蒋介石的帮凶呢”“美国。”“蒋介石要发动内战，明说不就得了，干嘛还要欺骗人民呢？“时机不成熟，内战的准备还没有完成。”显然，这样的例子在我们的日常教学中是相当普遍的。学生不会提出问题，究其原因，与教师不会提问，或不善于提问有关，教师的教学行为在不知不觉中扼杀了学生的问题意识。新课程倡导学生探究性的学习方式，因此，问题教学法也得到不少教师的重视，即教师在课堂上通过问答来组织教学并完成教学任务。但实际上很多师生的问答是假的，因为没有真正发挥学生的主体地位。那么，教师应该提什么样的问题用什么样的方式提出问题才能真正发挥学生学习的主动性与积极性是一个值得我们探究的问题。

一、教师学会提问的意义

学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。现代心理学研究认为，疑问是思维的导火索”。爱因斯坦认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从教育学的角度说，提问是发挥学生主体作用的有效途径。从心理学角度说，提问可以激发学生动机，启迪思维。联合国教科文组织在《学会生存———教育的今天和明天》一书中对教师的角色作了精辟的论述，教师的职责现在已越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。所以，以发挥学生主体地位为宗旨的课堂教学并不否定教师的作用，而是强调教师要完成从知识的传授者到学生学习的引路人的角色转换。教学实践也表明：教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题，犹如一石激起千层浪，激起学生思维的涟漪，课堂气氛也随之而活跃。笔者在多年的实践中深深体会到：提问对培养学生思维能力，发展学生个性大有裨益。在课堂教学中，要使学生学会提问，教师首先要学会向学生提问。

二、历史教师如何设计课堂提问

教师往往只根据教材内容预设了一些问题让学生往里面钻。新课程倡导以学生的发展为本，所以问题的设计不仅要从教材实际出发，更要从学生实际出发，也要从现实生活中学生比较熟悉的例子出发进行提问。

1.知识性的问题

（1）直观设问法。即直截了当，浅显明白的发问。如“五四运动的口号有哪些”“第二次世界大战开始的标志是什么？提问的目的在于检查和强调应该记忆的基础知识。（2）综合归纳法。让学生将相关，相似内容或纵向或横向，分门别类一一说明，达到编织经纬，表现全貌的目的。如中国古代有哪几个政治清明的统治时期？近代中国人民是如何寻求救亡图存的道路的？这种提问多用于归类复习或专题训练，其纵横交叉，是建立知识结构的基础。

记忆性与总结性的问题是源自于历史学科的知识，在课本中可找到，是封闭性问题，难度不大，可让学习不大好的学生多多回答。

2.开放性的问题

开放性问题为培养学生的发散思维能力，发展学生个性提供了广阔的空间。在设计这类问题时，要求教师关注史学界的研究动态，了解各种观点，以保证问题设计的质量以及思路点拨的恰当，到位。

（1）层层剖析法。由浅及深，由表及里，步步深入，层层发问，以理解问题的来龙去脉，揭示历史的本质。

（2）逆向思维法。从问题的反面发问，以突出正面事物发展的必然性，进而揭示历史的本质规律。

（3）对比区别法。将相类似或相反的事物进行比较，找出异同，以加深对事物本质特征的认识理解。例如西安事变与皖南事变有何异同？国民党正面战场与共产党敌后战场的抗战有何异同？这种提问多用于理清易混淆的概念或事物。要确定好对比项，才能理清脉络，去伪存真，达到解疑析难的目的。

（4）深入讨论法。历史不能假设，但在历史教学中，为了形象，深刻地分析一个历史现象，我们不妨作点假设。例如，在教学西安事变时，我设计了这样一串问题：如你是当时普通的老百姓，你的愿望是什么？假如你是张学良，杨虎城，你有何打算？假如你是以毛泽东为首的中共中央，你有何主张？通过回答这些问题，学生由被动接受老师分析国内各阶层的主张转变为以当事人身份主动探究时局，便于学生充分发挥想象力，理解西安事变的性质与和平解决西安事变的重大意义。

（5）转换角度法。同一问题，可以从不同侧面提问，提问的角度不同，效果往往就不一样。例如，戊戌变法的原因是什么就可改问为什么戊戌变法在历史发展中有必然性。前者属复习性提问，缺乏启发性;后者则可诱导学生思维，带有启发性。

（6）学生质疑法。让学生学会质疑，并探索解疑的方法，是进行问题教学的最高境界。新课程理念认为，教学目标不仅是预设的，更是在人性化的课堂中生成的。为此，要创设民主，平等，宽松，和谐的教学氛围，通过师问生答，生问师答，生问生答的师生多元互动来实现教学目标。

以上提问方法都是围绕着对历史的看法，是开放性问题，历史课本中无现成答案，必须在大范围，多章节中，在新旧知识之间建立联系，经过深入思索才能整理出来的问题；或是教材只提供了资料而没有结论的问题。需要在教师的正确引导下，帮助学生开展思维活动加以体会与理解，难度较大，但它远比知识性问题有价值，更应该引进教师的重视。

三、课堂提问的注意事项

历史教育专家叶小兵认为，教师提的问题应该符合以下要素：（1）围绕着教学的重点提出问题，使问题的提出与解答有利于完成教学任务；（2）提出的问题是明确而具体的，便于使学生领会要求；（3）提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究；（4）问题有一定的疑难性，能够调动，引发学生积极思考；（5）问题有一定的难度，又适合学生的最近发展区，学生经过努力是可以回答的，等等。这是值得我们参考的。

建构主义教学理论认为，教师在任何情况下都不能以自己的灌输代替学生的思考，历史教师要注意设计问题的语言带有启发性，做到孔子所说的“不愤不启，不悱不发”，即在学生想搞懂而搞不懂时发问。

在提问时，要想方设法让不同学习层次的学生都有回答问题的机会，对每一个学生的回答，要及时给予简短而确切的评语。在引导学生回答问题时，教师应鼓励学生从不同的角度去分析，只要学生的回答言之有理，言之有据，就应当肯定。在学生回答得不正确时，可作适当提示。学生的回答若与教师预设的答案不同,更应鼓励学生说出其理由，等等。只有这样，学生才能真正成为课堂的主人。