中历史课堂教学反思

中历史课堂教学反思

林元辉

四川省资中县球溪镇中心学校林元辉

在从事历史教学的十多年时间里，一度以来，历史课堂教学也曾充满迷茫，总有一种力不从心与现实不够合拍，跟不上形势的感觉，总觉得历史课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是时间地点；历史老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大卸八块，历史教学就是样板戏；历史课改，如同”脑筋急转弯“；学生在课堂上也是一盘散沙，目标和积极性都不够。

一、总体表现大致如下：

1.学生学习历史积极性不高。

漠视历史的学生表现为对历史的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是记忆力较好的学生，认为历史没什么学头，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，历史就被他们打入了“冷宫”。他们认为历史可学可不学，因为学得再认真，在中考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。

2.应付老师，平衡自己。

这些学生迫于考试和老师的压力，对历史的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答；扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

3.担忧焦虑却不知所措。

这类学生对学习历史的重要性有充分的认识，但由于时间和学习方法不当等原因，尽管在历史学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对历史学习失去了信心，怕上历史课，怕碰历史书，对能否考好存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。

4.投机取巧。

有些学生不是不能学好历史，也不是不知道历史还是比较重要，而是认为初中历史范围太宽，复习课本太麻烦,于是抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上中考试题，对老师提出的紧扣课本、掌握双基的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。

针对以上情况，我试着做了些分析，主要成因在于有的学生不能正确认识历史学科的特点，再加上学生自我调适能力不强，偏科因素很多，初中学习科目和压力重，一些本来对历史感兴趣、学得较好的学生对历史学习也失去了热情。再加上考试复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“历史学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。

二、常识性调整措施

1.大胆运用情境教学。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如学习内迁的少数民族时,采用谐音法,把“匈奴鲜卑羯氐羌”念做“匈奴鲜卑借的枪”，这样学生既感兴趣又好记忆。在学习《戊戌变法》的时间时，吧1898念做一发就发。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想，历史老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习历史的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。

2.变历史教学目标为学生的主体需要。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。初中学生学习历史之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为历史知识点多，但在升学时分值又不高，“我不需要努力学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。因此，在教学中，充分利用手中资源，如多媒体教学，播放一些学生感兴趣的电影电视，当然是与教学内容有关的，其中穿插一些与课本有关的学生不知道的问题，使学生觉得需要学也愿意学习历史。

历史课教学将是一个不断进步的过程，我将在教学中多探索，多反思，多学习，努力将历史课教学做到生动、活泼，自主学习的课。