初中化学教学过程的优化探索与实践

初中化学教学过程的优化探索与实践

黎祥兴

黎祥兴广西桂林市阳朔县白沙镇初级中学541901

“摒弃应试教育，全面推进素质教育”早已成为共识，也由此激发了广大教育工作者的深入研究与实践探索。作为化学教师，如何立足学科阵地，卓有成效地实施素质教育，培养具有创新精神和实践能力的新世纪人才。笔者认为：关键在于课堂教学过程的优化。

要实现教学过程的优化，就必须从素质教育的要求(体现基础性、全体性和发展性)出发，以现有的教学条件为依据，科学合理地设计在这种条件下的最佳教学方案。

一、“学为主体”理论是优化教学过程的理论基础

教学过程是以学生为主体的活动过程，在这个过程中，学生既是认识的主体，也是发展的主体，课堂教学中，只有根据学生实际，坚持因材施教的原则，才有可能使每个学生在原有的基础上求得发展。因此，教师坚持以学而教、以学论教，实现由教学向学教的转变，这是“学为主体”的最好体现，也是教学过程优化的重要标志。

可见，提高教学过程优化程度的关键在于学生参与教学活动的程度。这就要求教学过程的设计应突出以下三个方面：

1.学生积极的学习情感。

2.学生学习活动的广度和深度。

3.学生思维活动的广度和深度。

例如，“CO2的性质”一节的教学过程设计，可通过录像手段呈现法国爪哇毒谷的事例，创设问题情景，引发学生探索答案的欲望，调动和激发学习情感；采用“学生讨论”和教师演示实验“小白鼠在CO2中的活动”相结合的方法，提高学生学习活动的广度和深度；以学生实验“向澄清石灰水中吹气”，联系蜡烛燃烧后产物的判断、蜡烛成份的鉴定及C还原CuO后产物的确定等实验，拓展学生思维活动的广度和深度。

二、教学目标的全面性是优化教学过程的航标

当代教育科研的成果和教改的实践证明，必须突破教学过程的任务就是向学生传授知识，培养学生掌握基本技能(即双基教学)的传统教学观念的束缚。应引起注意的是，当前教育界对“基础”的理解已发生了新的变化，飞速发展的经济和社会要求学校教育不仅要关注双基的落实，更应培养学生的基本能力和基本的观念和态度，只有这样，才能适应未来社会的挑战。

可见，学校课程的基础已由原来的“双基”发展为“四基”，这就意味着优化的教学过程应以“四基”的基本要求构建比较完整的教育目标体系。即应从认知目标、情意目标、技能目标、发展目标和自我教育目标等诸方面对某一具体内容进行设计，赋予教学内容新的内涵，实现教学和教育的协同发展，把课堂教学的着眼点放在教育上。

1.紧扣教材，培养学生形成辩证唯物主义世界观

中学时代是学生初步形成世界观、人生观的关键时期。化学教学中，根据大纲要求，认真研究和分析教材，挖掘其中蕴含的唯物辩证法素材，可以有效地促进学生形成科学的世界观，培养他们崇尚科学、求真务实的科学态度和科学精神。

例如，拉瓦锡研究空气成分时，12天的连续实验所表现的严谨科研态度和勇于探索的科学精神，是学生值得学习的榜样，有助于树立尊重客观事实、尊重实验的唯物辩证观；实验中所包含的质量守恒关系，则是学生应确立的又一辩证观--物质是永恒的这一科学方法论观点。

再如，氧化还原反应中“得氧——失氧”、“氧化性——还原性”、“氧化剂——还原剂”等概念，是学生确立对立统一辩证观的好素材。

2.注重教学内容的时代性，增强学生的历史使命感

我国是一个历史悠久的文明古国，在化学发展史上曾为世界文明作出巨大贡献。教学中，除了应向学生介绍诸如火药、造纸、印刷、侯氏制碱法、结晶牛胰岛素的合成等古代、现代化学史实，以增强学生学习自信心和民族自豪感外，还应让学生清醒地认识到，我国的化学化工事业虽然在某些领域居于世界前列，但总体而言还是比较落后的，化工工艺水平、环境问题、能源问题依然是我国目前迫切需要解决的重大课题，以激发学生学习化学、学好化学报效祖国的历史使命感。

3.突出学科思想与方法，培养学生化学素质

化学教学的最高境界是教会学生掌握化学学科思想与思维方法。化学思想是学生化学思维方法内化的结果，它有别于技能的培养。简言之，就是学生离开了学校，过了几年甚至几十年之后，虽然对具体的化学问题已不会解答，但他能说出一些浅显的道理，知道如何去查找相关材料来分析并解决。

例如，有关气体收集方法的教学，最常见的是让学生采取强记的方法掌握相关知识，这对初中有限的几种气体而言，采取这种方法可以简化学生记忆，但从高中学习来看，却是十分有害的，不利于学生思维方法的培养和学科思想的形成。如果教师能从气体与空气密度大小比较的角度，对向上或向下排空气法作进一步的探讨，引导学生得出这种方法的本质在于“气对气的排挤”，这时，学生所得到的就不仅仅是化学知识，更是融合了物理知识在内的跨学科思维方法，由此，学生也就不难得出排水集气法实际上是“气对液的排挤”。如果学生掌握了上述两种集气的基本原理与基本思维方法，那么，后续学习中出现的诸如“由排空气法或排水法衍生出的其它集气法”、“气排水法测气体体积”、“喷泉实验(可视为液对气的排挤)”等知识也就迎刃而解了。