中职数学课堂教学浅谈

中职数学课堂教学浅谈

齐伟霞

齐伟霞（河南省新密市职教中心河南郑州452370）

摘要：针对职业学校学生数学基础、学习能力、求知态度普遍很差的特点，职高数学教师任重而道远。怎样让全体学生增强学习信心，学有所乐，学有所得，全面提升数学素质，应成为我们工作的重中之重。

关键词：数学应用性教学情感教育信息技术责任感

数学作为职业学校的一门基础课，在中等职业教育中占有重要的地位。它不仅能使学生掌握基本的数学知识、技能、思想方法，还能开发智力，促使学生具有科学严谨、实事求是的态度和提高分析、解决问题的能力。但是职业学校的学生往往数学基础较差，且参差不齐，一些学生在数学学习上表现出较明显的厌学情绪，个别学生甚至在思想上放弃，产生了数学无用论，这直接影响着数学教学和学生素质的提高。怎样上好职业高中的数学课,全面提高职业学校的数学教学质量，是每一位职业学校的数学教师需要研究和探讨的一个重要问题。笔者根据几年来的教学实践，想从以下几方面谈一些体会和做法。

一、增强教师的责任感，实施情感教育教学

教师要有责任感，有责任感的人才是值得信赖的人。学生信赖了你，就会“亲其师而后信其道，信其道而后从其教”。

做职高学校的数学老师，首先要调整好自己的心理，要正确对待学生，面向全体学生,用发展的眼光看待学生，从各方面关心学生,做他们的知心朋友。这一点非常关键。如果做教师的都不能好好地正视这些学生、关心这些学生，那么他们就更看不起自己，更容易自暴自弃。因此要“持之以诚”，“动之以情”，千万不要轻易地放弃任何一名学生。

二、承认学生个体之间的差异，分层提高，达到整体提高的目的

心理学认为：愉快的情绪和成功的喜悦是激发学生学习兴趣的首要因素。实践证明，考试成绩好，问题解答巧，受到教师表扬，或者听懂一次课、掌握了一种方法、解决了一道难题，都会使学生产生一种愉快的情绪和成功的喜悦，这种情绪又将激发起学生更高的学习情绪，增强学生学习的信心。因此，我在教学中实行了分层教学与分层考核。

1.实行分层教学。由于职高学生入学时数学成绩参差不齐，加之个体之间存在着差异性，我在平时教学中注意进行分层教学，以便学习困难的学生也能体验到成功的喜悦，从而激发他们学习数学的热情。

2.实行分层考核。在实行分层教学的同时，进行分层考核。如果按照统一的要求、统一的试卷去考试，往往会挫伤学生的积极性，给今后的教学工作带来困难。因此，我在考核时把试卷分成了A、B两套，供同学选择。其中，A卷的内容主要考查“双基”及学生应用数学知识解决问题的能力；B卷主要考查学生的“双基”知识，力求做到不低于教材的基本教学要求。在试卷的选择上，尊重学生自己的意见，必要时，教师可以提出参考意见。在考试的评价方面，我们主要采取了激励式评价，以发挥评价在学生发展方面的作用。

三、加强数学教学与专业知识的横向联系，凸显数学的应用性教学

“应用数学”意在强调数学要懂得应用，因此，在中职学校数学教学中，应加强数学与专业学科之间的横向联系，扩大专业学科向数学的渗透，填补数学教材中专业知识的短缺，拉近数学与专业学科的距离，使课堂教学由知识型向能力型和应用型转化。学生只有看到数学能够应用到现实生活中去，才能获得学习的动力，提高学生的学习效果。

四、利用多媒体信息技术，优化数学课堂教学

在数学教学中，运用计算机辅助教学，计算机将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，具有强大的计算功能和信息处理功能，对图形可以进行伸、缩、移、旋、切、拼、补等变换，向学生提供丰富的感性材料，使内容形象化，增强其表现力，使学生的多种感官同时得到刺激，增强学习兴趣，激发学习动机。

五、注重教法指导，教学生“会学”

“授之以鱼”不如“授之以渔”。对教师来说，成功的教育不是告诉学生答案，而是教给学生好的学习方法。职高的学生由于数学基础差，理解能力存在一定程度上的差距，因此，在进行例题教学时，我特别注意选择少而精的例题，通过分析向学生展示思维过程，着重基本概念的讲授和基本公式的理解，教给他们基本可靠的解题方法，避免片面追求“灵活技巧”的解法而忽略了理解。在复习教学中，则注重引导学生系统地归纳整理学过的知识，促进数学知识整体性结构的构成，促进知识内化。要教给学生有效的学习方法，教会学生总结和反馈，介绍有效的学习经验，让学生会思考、善于思考，养成自学习惯，培养自学能力。

总之，“教无定法”，只要我们更新教学观念，转变教学思想，按教学规律办事,并兼顾职高学生的基础、年龄等特点，在教学过程中注重情感教育，对学生既关心爱护又严格要求，并突出专业特色，相信通过努力，一定可以调动学生的非智力因素，在数学课的教学中取得更大的主动权，达到事半功倍的教育效果，职高数学教学一定能够取得理想的成绩。

参考文献

1.丁尔升《再谈面向新世纪的数学课题》.数学通报，1994，1。

2.王素军《专业课教师分层教学能力策略分析》.职教论坛，2003，8。

3.李吉会《学业成绩评价的四个观念转变和八大策略》.教育科学研究，2004，3。