创设口语交际情景激发口语交际欲望

创设口语交际情景激发口语交际欲望

吴秋燕

广州市越秀区五羊小学

内容摘要:口语交际能力是现代公民的必备能力，通过捕抓话题平等对话、借助多媒体、讲故事、谈见闻等各种方式创设口语交际情景，激发口语交际欲望，提高表达能力。

关键词:创设口语交际情景激发口语交际欲望

在小学语文教学中，口语交际似乎处在被忽视的地位，多数语文老师比较重视听、写，却不大重视说、读，造成口语交际处在被淡化、被边缘化的领域，不符合语文教学规律，不符合语文学科的培养目标。

2000年新大纲正式将“听话、说话”改成口语交际。《语文标准》明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。同时指出，义务教育阶段“口语交际”的总目标是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。由此可见小学口语交际教学的重要意义。通过小学口语交际课，可以培养学生听、说能力，为读、写能力的培养夯实基础。

李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”我校曾参与广东省教育厅教育科学“十五”规划课题“小学语文口语交际与综合性学习”的实验研究。我作为课题的组织实施者和实践者，通过组织和参加课题研究活动，对小学语文口语交际教学有了更深入的了解。如何提高口语交际课的效率？我觉得在开展口语交际教学时，通过捕抓话题平等对话、借助多媒体、讲故事、谈见闻等各种方式创设轻松、愉快、和谐的口语交际情景，可以激发口语交际欲望，把学生带入“我要表达交流”的情景中，走出“要我说”的被动状态，从而提高表达能力，收到良好的口语交际教学效果。

一、捕抓话题，平等对话，创设口语交际情景

《语文课程标准》指出:口语交际是一个听与说双方互动的过程。因此，挖掘教材内涵，捕抓话题，展开对话，是创设口语交际情景的重要手段。师生之间的平等对话可以促进和谐的课堂气氛的创设，使学生心情放松，在不知不觉中成为学习的主人，主动参与到口语交际活动。比如，教学五年级下册第一组口语交际课——筹划一次和远方小学生“手拉手”的活动，我把交际内容化解为简单的两个话题：如何与远方小朋友建立联系？可以开展哪些活动增进了解？然后抓住这两个话题，开展师生之间、生生之间的对话，引导学生从与文本对话，自然过度到与远方小朋友对话。捕抓话题，创设交际情景，不仅使口语交际教学事半功倍，还使学生习得口语交际技巧。

二、借助媒体，增强感性，创设口语交际情景

随着教育科技的发展，现代教育技术广泛运用于学科教学中，多媒体课件集声像动画于一体，具有生动、形象的特点，辅助教学收到一项不到的效果。苏霍姆林斯基提出：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。因此，根据小学生的年龄、心理、认知特点，在口语交际课堂中恰当运用教学课件再现情景，有利于学生产生口语交际兴趣，发挥想象，打开话匣子。比如，教学《难忘童年》口语交际课时，我把本组课文的插图，从网上收集到的名人伟人的童年故事镜头，捕抓到的同学们的校园生活镜头……制成多媒体课件，音乐、动画等吸引着学生，瞬间把学生的思维带回到自己的童年趣事中，学生身临其境，拓宽了思路，找到了话题，从不同角度讲述自己童年的故事，脸上洋溢着欢乐、幸福的笑容。

三、讲故事，拓展思路，创设口语交际情景

古代教育家朱熹说：教人不见情趣，必不乐学。在教学中，我喜欢布置讲故事这项有趣的课外作业，为学生创造与家长、同学沟通的平台，锻炼学生的想象力、表达能力。

语文教材中有许多关于人物故事的课文，这些丰富的教材资源，可以把学生从书本、从课堂带到生活实际中，为口语交际创设浓郁的氛围。比如，五年级下册教材第三、四、五组课文，很多是名著里的故事或者历史故事。学生学习了《晏子使楚》、《金色的鱼钩》、《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》……这些故事性很强的课文后，布置讲故事这项作业，让学生把这些故事的主要情节讲给家长、同学听，或者讲给亲戚朋友听。

学完课文讲故事，把学生从校内课堂带到生活实践中，既锻炼了学生的口语交际能力，又增进了家长与孩子之间、学生与学生之间的情感。讲故事，还可以让学生加深对课文内容的理解，具体感受人物形象，激发学生对阅读中国四大名著的兴趣；使学生在开展第五组口语交际活动“让名著中的历史人物走上舞台”时，能把人物形象说生动演到位。从而实现以课文为引子，拓宽学生思路，把学生视野导向更多的名著中，让学生感受名著的无穷魅力。

四、谈见闻，关注生活，创设口语交际情景

我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”生活处处是课堂，是口语交际的源头活水。我认为，口语交际的阵地不能仅仅局限在课堂，应该树立“大课堂”观，把课堂辐射到校园、家庭、社会。因此，我在教学中设置了“课前五分钟交流”环节，为学生创设交流的情景，使所有学生都有“说话”的机会。交流的内容是生活中的见闻，自己亲身经历的事情等。学生交流的话题丰富多彩，如:观察自然界的动植物，中国传统节日，纪念性节日，参加兴趣活动，学习本领，我的家庭，新闻报道，影视故事，课外阅读，课余生活，春游秋游，假期旅行，助人为乐，舌尖上的味道，运动健体，做家务……

每天，每节课，在“课前五分钟交流”环节，我引导学生在更广阔的时空进行口语交际锻炼，学生无拘无束地交流，每天享受丰盛的“口语交际”大餐，不断地锻炼自己的表达能力、自信心；不断地增长见识；不断地提高自我、超越自我。学生知识、素养、能力、胆量、个性得以综合展示，充分体现了情商和智商的有机结合。

《语文课程标准》强调：学生是语文学习的主人。“口语交际课”教学的主要任务是通过口语交往实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，发展学生的对白言语和独白言语，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往能力等。我觉得口语交际教学也应突显学生的主体地位，通过创设轻松、活泼的口语交际情景，使学生触景生情，调动内在的真实情感体验，产生强烈的表达兴趣，打开心扉，乐于交际，善于交流，提高表达能力，提高语文素养。学生在写习作“我的语文老师”时，有的写：我喜欢吴老师上课，同学们很兴奋、激动；有的写：我上语文课时很想举手回答问题，发表看法；有的写：很期待“课前五分钟”交流……我读着读着，喜悦之情溢于言表，孩子们想说、乐说，这不正是我想追求的吗？这不正是口语交际教学要实现的目的吗？

主要参考文献：《小学语文课程标准》，北京示范大学出版社，2004、7；《小学语文教师》2016.02

2017年5月