缪斯含笑文中来——浅谈课文中的作文教学

缪斯含笑文中来——浅谈课文中的作文教学

董国明

河南省叶县第二高级中学董国明

【中图分类号】G526.40【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2012）12-0061-01

无庸讳言，作文教学乃语文教学的重要组成部分，如何在繁忙而紧张的日常教学中加以高，直接关系到语文学科的整体素质。对此，诸多教育工作者潜心探讨，著书立说，提出了许多好的见解。诸如分解法、点睛法、启隐法等指导方法；这些方法对推动作文教学无疑起了很大的促进作用。但就笔者观察所见，它们在一定程度上有脱离课文教学的现象，尤其一些青年教师，更是捉襟见肘。笔者结合名家之长，结合自己的实践，总结出一套把作文教学灌注到日常课文教学之中的方法，自觉能弥补以上不足且行之有效，现提出来，以供同行们切磋参考。

客观地说，课本中的每篇课文都是经过专家们一再筛选的佳作，或语言优美、文采专著；或富有哲理、发人深思；或培养学生感悟能力；或增强学生理解能力等等。若只简单地讲过了事，实不可取。因此在每篇课文的讲解中，力求与写作教学结合起来，用课文带写作，实为一举双得之功。具体包括：

一、通过对课文题目的分析，弄清题目与内容的关系，培养学生的审题能力

好的作文题目能凝聚文章大意，统摄全篇，起到提纲挈领的作用，这一点对命题作文指导作用尤其明显。如在讲解《雨中登泰山》《作家要铸炼语言》这两篇课文时，先让学生找出题目中最能体现文章主旨的字。前者较为容易，是“雨”字，它为登泰山限定了条件。要求课文自始至终都必须紧扣“雨”字。景物是雨中景物，情趣是雨中情趣即雨趣。而后者找起来就不那么容易了，许多同学认为是“铸炼”。我在不加否定的基础上让学生仔细看课文，并提示他们着重体会第一段，尤其是那句“不过这句话所包含的严肃意义，还没有引起足够的重视，没有提高到高尔基说的那个原则的高度……”。一阵启发诱导之后，大家终于把注意力集中到了“要”字上。我又问，这“要”字是什么意思呢？同学们兴趣盎然，异口同声地回答是“需要”“必要”的意思，“对，作者就是提出要铸炼语言！这是时代的需要，这对作家来说是必须的。”然后话锋一转，讲解了题目对内容的统摄作用。学生听起来也觉得有理有据。于是课下我布置了题目为《阳光下的校园》和《小议“拿来”》两篇作文。结果学生习作之很少有抓不住重点的现象。有个别不足之处，在批改过程中稍加指正，学生不难掌握这一技巧。

二、通过对课文思想内容的分析，提高学生认识，增强他们挖掘生活的能力

教书育人无疑是我们语文教师的重要职责，在对他们进行知识教育的同时，应恰切地与作文情感培养结合起来，以便于指导他们的写作。在《新的历史条件下继承和发扬爱国主义传统》是一篇进行爱国主义教育的好文章，通过旁征博引，引古论今的内容讲解，使学生懂得了，在当今形势下，什么才是真正的爱国主义，为什么只有这样才是真正的爱国主义。同学们都深受启发，纷纷表示愿为祖国的繁荣富强而努力学习。见时机一到，我便布置下《我的爱国观》的课下作文。结果多是内容丰富，见解中肯的好文章。《为了六十一个阶级弟兄》歌颂了社会主义“一方有难，八方支援”的共产主义风格，内容讲完后，从学生实际出发，以《美，就在我身边》为文，生活中的闪光之处也多能被挖掘出。，有写为希望工程捐款，帮助有病同学买药的，主动为差生补习功课的等等，真是百花齐放，精彩纷呈，如置身生活的春天一般。这样既丰富了课堂教学，提高了作文水平，又充实了生活，陶冶了情操，可谓一举多得。

三、通过对课文词句的分析，加深学生对课文的理解，提高学生运用语言的能力

一篇文章往往因为语言好而高出一筹，而遣词造句是基本条件。一个词，一句话常能起到使之境界全出之功效。课文《绿》用“追捉”“揪”“攀”“探”“鞠躬”等动词，使作者对梅雨潭的向往之情如同亲感。《故乡的榕树》描写老榕树在台风中倒下时，用“挣扎一词，显示出无比的伤感之情。至于“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，“春风又绿江南岸”中的“绿”字等，更是品味再三，真正让学生体会一字传神而境界全出的功效。对于课文中的关键句，更是从不放过，寻根求源，挖掘独到之处。《难老泉》中的“泉水不断，青春永驻”；《记念刘和珍君》中的“我有写一点东西的必要了，可我实在无话可说”；《荷塘月色》中的“这几天心里颇不宁静”《灯》中的“在这人间，灯光是不会灭的”等等，这些中心句经句，细加品评后，很好地加深了学生对课文的理解。然后用片段作文的形式加以巩固，要求学生刻画某一特定场面，力求字句生辉，描绘传神。同学们兴奋不已，挥笔疾书。有写姐姐第一次杀鸡时的胆怯，哥嫂初见面时的尴尬，小孩拾到一元钱时的惊喜，就连班里一位提起作文就头痛的女生，竟采用“移情”原理，运用拟人手法，抒写了自己化学小考中得了100分时的愉悦之情。文中写到：“‘1’字后面的‘00’直向我微笑……”真是形象生动，富有情趣。看着他们的一篇篇佳作，自己也露出了舒心的微笑，为学生能学以致用而欣慰，也为自己的教学尝试功效显著而舒心。这样一来，学习的课文，有成了启发他们写作的导师。同学们中间形成了早上背诵，堂上体会，课下练习的好习惯。

四、通过对课文思路的分析，提高学生谋篇布局的能力

叶圣陶先生说过：“思路从什么地方出发，怎样一步步往前走，最后达到这条线的终点，都要踏踏实实地摸清楚。”也只有摸清了文章的行文思路，把作者的思路认识透彻，通过训练，转化为学生的写作技巧，才是学以致用的最高境界。

教材中有一单元四篇课文《荷塘月色》《灯》《蒲公英》《故乡的榕树》，他们在结构上有一定的相似之处：就是由眼前某一特定场面，产生似曾相识之感，通过联想和想象，展开对往事的回忆，然后再回到眼前，从而抒发心中某种情感，表现主题，产生往事如在眼前，令人身临其境的功效。针对这一结构特点，我先通过细致入微的分析讲解，引导学生理出“眼前——回忆——眼前”的思路，并肯定其前后呼应结构紧凑的好处，让学生加以体会，然后加以模仿，提高他们谋篇布局的能力。结果一篇篇习作应运而生，其中《又是柳絮飘飞时》和《那晚的月》两文，感情质朴，联想得体，还发表在“青春风帆”校刊上。

总之，一个人的作文水平都有一个从模仿到创作的过程，如果教师在日常课文教学中能与作文教学很好地统一起来，并进行一些适时适量的写作练习，学生多能写出一些内容充实的好文章来。

当然了，学好写作的方法多种多样，这里强调课文教学中加入写作教学，并不否认单独开设写作课的功效，只是对丰富多彩的语文教学的一种尝试，想请文学智慧女神缪斯含笑从文中走来，以达事半功倍之效！