新疆新课改下高一年级生物自主学习能力培养研究

新疆新课改下高一年级生物自主学习能力培养研究

张爱慧

张爱慧

〔摘要〕针对新课改背景下如何培养学生自主学习能力的问题，以石河子市第一中学高一年级四个普通班的22

3名学生为研究对象开展了生物自主学习能力培养研究。对照组用传统的“讲授———接受”式教学方法，实验组用自主学习教学方法。研究结果表明在高一年级开展自主学习能激发学生的生物学习兴趣提高生物成绩。

〔关键词〕高中生物自主学习教学方法

1实验实施过程

1.1学生现状调查与分析。高一年级生物教学进行到11月底时，对4个班学生的生物学习成绩进行一次摸底测验，全面了解采取自主学习教学方法前，学生的生物成绩。自主学习能力培养研究结束时，收集学生高一上学期期中、期末和下学期期中考试成绩，进行统计分析。

1.2自主学习实验设计。

1.2.1高一生物自主学习实验设计：根据新课标对高中生物教学的指导思想，学习的过程应当包括课前预习，课堂学习和课后复习三个步骤，在学习中这三个步骤环环相扣共同促进知识的深化学习。实验采用整体设计、分段实施的方法。①将自主学习分为课前自主学习、课堂自主学习和课后自主学习三部分。②课前自主学习能力培养，通过课前发放预习学习大纲，布置预习任务，对预习学习进行评价，使学生有目的高效的完成课前自主学习。③课堂自主学习能力培养，通过教师以问题（任务）驱动学生在课堂上自己讲、自己动手、自己思考进行课堂自主学习，并对学生参与自主学习情况作评价记录，再由师生共同评价，得出学生平时成绩。在教学过程中教师起点拨、引导作用，多给学生留下空白，以达到培养他们的主体意识的目的，使他们能够更积极主动地学习。④课后自主学习能力培养，通过发放课后学习表，引导学生反思、提出创新性问题，并对学生的课后反思作业进行评价。

1.2.2自主学习评价。根据新课改学分认定方案，对学生从两个方面进行考核：学习过程中的自主学习评价（40﹪）和考试成绩（60﹪）。期末考试结束后，教师结合上述考核维度评定成绩。由于学生自主学习过程中有40﹪的评价分数，学生也较重视对自主学习过程的参与。

1.3自主学习能力培养实验的实施。

1.3.1课前自主学习。教师在每次新课前通过发放课前预习大纲，对学生预习作出引导和具体要求。学生完成预习任务后，要对预习情况检查评价，检查采用小组长、课代表、教师合作完成，逐步建立和完善预习监督机制。对预习完成情况评价计入平时成绩中，可以督促学生认真完成预习。这样也改变了只用考试成绩评价学生的单一评价方式。

1.3.2课堂自主学习。课堂上实现学生自己讲。在预习的基础上，教师充分利用生物课内容新颖，形象具体，生动实际，容易引起学生的兴趣的特点，指导学生进行课堂自主学习。此过程可根据学习内容采取个人自学或小组合作等形式进行，教师要指导学生学会看书、提问、讨论、学习、思考。课堂上实现学生自己讲，教师少讲，让学生完成本节学习目标。从而实现以学生为中心的教学。

1.3.3课后自主学。课后自主学习主要培养学生自主复习的能力，即教给学生复习的方法。①准备一个知识梳理本，每次课后对重点识记、难点攻关、错题更正进行梳理，努力突破学习中的重点、难点、弱点。此措施从自主学习实验开始实施做起直到高一学习结束。此外，分小组互相抽背对巩固生物知识也是很好的办法。②通过课后学习表的引导，使学生逐渐形成课后自主学习的习惯。

2实验结果与分析

2.1考试成绩统计结果。研究过程中进行了四次考试，分别是：摸底测验、第一学期期中、期末考试和第二学期期中考试，对各次考试的平均分、及格率和优秀率进行分析，检验自主学习能力培养对生物成绩提高的作用。

2.1.1自主学习能力培养实验前生物摸底成绩。对实验前摸底测验成绩平均分进行spss独立样本t检验，以分析不同班的平均成绩是否存在差异。对两组（四个班）学生摸底考考试成绩进行独立样本t检验的结果记录分析。分析后得出：两组学生平均成绩差异不大，说明所选实验对象的基础相似，可以进行对比实验。

2.1.2生物考试平均成绩比较。平均成绩能够体现一个班整体情况，对两组学生四次考试平均成绩统计如下，见表（略）由此表得出：在第四次考试中，实验组学生的平均成绩比对照组明显提高。开始实验组的总体成绩与对照组平均分相差很小，随着实验的进行，两组学生平均成绩相距越来越大，第二学期期中测试成绩表现出显著性差异，说明通过培养学生的自主学习能力可以提高实验组学生平均成绩。

2.1.3及格率和优秀率比较。除了研究两组学生平均成绩的变化外，还比较了四次考试的及格率和优秀率变化，数据统计并制表记录。数据显示实验组及格率在开始时与对照组对比差异较小，但随着自主学习能力培养实验的实施，实验组的及格率逐渐提高，对照组的及格率却没有明显提高。实验组优秀率在开始时与对照组差异较小，各班优秀率都在5.0%以下，随着自主学习能力培养实验的实施，实验组的优秀率逐渐提高，对照组的优秀率没有明显变化，说培养学生自主学习的教学方法可以提高班级的优秀率。

2.2自主学习教学意见调查结果。实验实施后，对实验组学生进行了自主学习意见调查统计得出：85℅的学生喜欢有利于提高自主学习能力的教学方法，70℅的学生学习的积极性、思维能力、合作能力、自主学习能力都有了提高。教师也感受到学生们在课堂上积极参与以及认真投入的举动，看到在促进学生自主学习的同时，学生的学习行为也发生了很大的变化，学生的学习主动了、态度端正了。

根据本研究实验结果得出：在高一年级学生进行生物自主学习能力培养研究是可行的。高一年级生物自主学习能力培养实验的实施，有利于提高高一学生对高中生物的学习兴趣。采取的自主学习能力培养教学方法，可以提高高一学生生物自主学习能力。通过课前、课堂和课后三个环节的自主学习能力培养，学生对基础知识掌握的更扎实，能提高生物学习成绩。

通过自主学习能力教案设计和自主学习教学方法的实施，有利于促进教师思想、观念、教学方法的更新。

作者单位：石河子第一中学