杨永兴甘肃省兰州市榆中县甘草店镇学区730000
东汉许慎《说文》对“幸”解释为“吉而免凶也”，对“福”解释为“佑也”。现代汉语词典中，对幸福有两种解释：一是使人心情舒畅的境遇和生活，二是生活称心如意。这两种解释都将“生活”紧密定义于其中。
教师是一种职业，教师的幸福感要建立在职业和生活的关联上，尤其是教师职业与其生命质量之间建立某种关联。
我们的教师，特别是我们的农村中小学教师，身心长期处于疲惫的状态，我们教师的幸福感在下降。
影响教师幸福感的因素是多方面的，如生活收入水平、个人健康状况、家庭生活和谐程度、学校制度、社会人际关系、业余精神文化生活、社会声望和评价体系等等。
一些细微的生活体验直接左右着教师的幸福感。
我们应该为教师的工作生活提供尽可能好的条件，让教师安安心心地去上班，无忧无虑地开展教育教学工作。可是，一些教师管理制度的过度刚性化，凝固了教师的幸福感。各地对教师的请休假制定了五花八门的规定，可唯一不变的是“教师须安排好自己的工作方可请假”，极少有“教师请假后学校安排教师的工作”。试想我们的教师请假了还在担心自己的教学工作，他能做好哪件事呢？节假日教师的值班成了理所当然的制度。《中华人民共和国教师法》规定，教师“按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假”，可寒暑假我们教师被安排24时值班。诸如此类规范和约束教师的行为，其最大弊端是忽视了人的因素，没有考虑到教师的精神诉求，造成了教师在制度环境下的压抑感，使得教师不是时时在遵守制度，而是在应对制度。
我们农村中小学教师的生活简单而又重复。每天早晨6点准时起床，乘车一个多小时到学校，开始检查学生到校情况，照看学生吃营养餐，辅导早自习，上课，批改作业，中午自己做饭，下午开始上课，批改作业，放学后又乘车一个多小时回家。这些单调机械具体的工作过程，使得教师身心疲惫，教师的工作成了按部就班的进行曲，广大教师失去了对自身价值的热切拥抱。
我们教师职业是极具魅力的、最能体现生命价值的。教师的生活不应和拮据、清苦有所联系，应该有自己独特的幸福感，应该不差幸福。做一名幸福的教师，这不应该是教师的自我鼓励和慰藉，而是教育发展的形势要求，应该实实在在地做到。离开了教师的幸福，就没有学生的幸福!没有学生的幸福，也没有社会的幸福!为了我们自己，为了我们的孩子，为了我们的社会，我们应该做一名幸福的教师!
我们教师要全身心地去体验幸福，主动地去渲染幸福，让我们生活在幸福的气息中。
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