如何在教学实践中培养学生跨文化交际意识

如何在教学实践中培养学生跨文化交际意识

褚朝霞

语言来源于生活，又运用于生活，英语是一种语言，脱离了一定的文化背景和环境，它就难以恰当地表述，也难以发挥它在交际活动中的实质作用。因此，英语教学必须从文化意识出发。通过英语学习，学生能够理解英语国家的文化和风俗习惯，这不仅可以帮助学生学会英语、扩大视野，还有助于帮助他们更好的理解本族文化，因此，中学英语教学中必须注重培养学生的文化意识，提高学生交际的能力。

一、培养学生跨文化意识的价值

1.在二十一世纪很难想象有一种职业、工作和休闲活动不需要与他人进行有效的，充满感情的交流，尤其是与非本族语的使用者。在这样一个多语种的环境下，学生毕业时无论是想步入国际事务，还是在当地从商，外语能力会越来越广为重视，被看作为求职的必备技能。所以，学习另一种语言和文化就是在为自己的未来做准备，通过培养跨文化意识来提高语言和文化的洞察力，对于一个世界公司来说，是其生活中不可缺少的一部分。

2.按照新课标编写的《初中版牛津英语》采用模块的形式，模块以话题的形式出现，涉及初中学生应了解的方方面面知识，包括日常生活、人际关系、购物、饮食、天气、文娱体育等，还特别注重中西方文化的对比，如：7AUnit3Let'scelebrate这个话题中，通过介绍外国节日，让学生对比中国传统节日，在庆祝形式和食物上的不同及共同之处，让学生对外国文化习俗有所了解。

3.在英语教学中注重培养学生的跨文化意识，有利于培养学生的综合语言运用能力，从而为更好地达到国际间的相互了解和信息的交流，奠定扎实基础。由于不同民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同，因而各自的语言环境也产生了不同的语言习惯。社会文化、风土人情等诸语境因素，不同文化背景造成人们说话方式或习惯不尽相同。因此，人们在交流中就要先了解对方的文化背景，以免引起误会，如“Howmuchcanyouearnamonth？”来表示对外国人的关心，其实侵犯了别人的隐私，会激起对方的反感。

因此，教师要有意识地结合语言教学向学生传授所学语言国家社会文化等国情知识，同时增强学生对两种文化差异的敏感性，使他们逐步具有文化比较能力，以便提高文化素质，并得体地进行语言交际。

二、如何在教学实践中培养学生跨文体交际意识

1.英语词汇教学中渗透跨文化意识

词汇中包含着极为丰富的各种文化信息，文化发展过程中不同的文化意识会影响词汇的意义，在人们给予各种事物不同名称时，选取符号是任意的，但因人们的生活环境、风俗习惯、历史背景、心理特征等综合起来的文化意识，却使这些符号在不同的语言中有不同的内涵。比如，为了避讳、掩盖或美化人们不愿或忌讳提及的话题，人们使用euphemism，作为一种特殊的语言现象，euphemism充分地反映了人们的社会价值观和这社会心理状态，以及与之相适应的文化传统对于die，最为方可的euphemism，有passaway,gotosleep,gotoHeavy,restinpeace,freefromearthlycares,breatheoneancestors，又如dragon在中国文化中是威严和吉庆的象征而在英语传说中则是邪恶和凶残的化身。所以在词汇教学过程中，教师应尽可能地联系语言文化背景，培养学生的跨文化意识，使学生会从文化的角度去理解词义。

2.英语语法教学中渗透跨文化意识

语法主要描述词的曲折变化，词在句子中的相互关系及词法和句法规则，不同的语言有不同的语法规则。例如：英语词汇的曲折变化有动词的时态、名词的单复数、形容词和副词的比较级、最高级等等，但这些在汉语中却没有，因而成为英语教学中重点和难点。一种语言的语法不仅有逻辑形式结构，而且是语言在交流过程中逐渐形成的，必然受到语言使用者在心理上社会上的影响。英语教师在教语法时应注意英语语法的情理因素，让学生懂得一些，特殊的表达方式和习惯用离不开。例如，汉语说“我认为他是不对的”，英语中要说：“Idon'tthinkheisright，而不能说“Ithinkheisnotright”，英语这种否定的表达方式和汉语的截然不同，这就充分说明不同文化背景的人思维方法不同，语言表达不同，句法结构也就不同了。

3.在课本知识的拓展方面渗透跨文化意识

教材是学生学习的凭借，但不是他们获取知识的全部，由于受篇幅的限制，许多参与课文有关的背景资料或知识点，文章没有介绍，这些知识又是学生想知道却不知道的，如：“7AUnit3Let’scelebrate”其中涉及到了美国的“万圣节(Halloween)”内容比较多，但涉及“复活节”(Easter)的内容很少，教参中也要求老师没有必要非让学生知道这个节日的来龙去脉，学生能回答出相关问题并不难，但答完后，对文中所承载的文化知识并没有感觉，甚至是不知所云。针对这一现象，我在网上查出有关Easter这个节日的资料，并做成幻灯片给学生演示、讲解(包括他们的来源、纪念的对象、参观庆祝的人员以及庆祝者的服装和饮食要求)，同学们听得津津有味，觉得很长见识，也很有收获感。通过这节课的学习，学生们不但完成了本课“培养学生的听说能力”的教学要求，还了解到外国的风俗习惯，懂得了节日在人们生活中的重要作用，同时也能更加热爱我们中华民族的传统节日。

4.在开发课程资源中渗透跨文化意识

在开发课程资源时，要充分利用互联网络，网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站，为各个层次的英语教学提供了丰富的资源，不仅能丰富学生的认知，而且能激发他们的情感。另外，计算机和网络技术又为个性化学习和自主学习创造了条件，通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择爱憎的内容和学习方式，也可以和共同搜集与话题有关的素材，如7AUnit5讲到食品与健康，我就让学生上网阅读有关食品听文章，有的阅读材料就会谈到外国快餐如何进军中国，以及一些西方餐桌文化，除课本外，我选择一些体现中西方文化共性和差异的英文文章，作为学生的补充阅读材料，使学生间接了解西方的风土人情和西方人的价值取向。此外，还应鼓励学生在课外多看多听一些英美原版电影和录像，让学生通过观看英语国家人们日常工作的情景，加深对英语国家文化习俗的了解，这不仅是因为大部分的电影或录像的内容本身就是一种文化的某个侧面的缩影，而且还在于通过观看片中演员的表演，学生可以了解和学到许多与目的语文化有关的非言语文化交际的方法和手段。

英语教学中如何渗透跨文化意识，培养学生交际能力是一个比较复杂的问题，培养学生具有这种意识和能力的方法远不止这些。但是，作为英语教师在思想上应充分发挥认识到培养学生跨文化意识和跨文化交际能力的重要性，在教学中要根据学生的年龄特点和认知能力，来扩展文化知识的内容和范围，我们要不断地营造各种氛围，师生互动，才能感悟到英语国家深厚的文化底蕴，切实提高学生的文化素养。

(作者单位：常熟市福山中学)