新课改下如何培养中学生学习化学

新课改下如何培养中学生学习化学

蒋爱军

蒋爱军（湖南省永州市新田县瑞华实验学校425700）

在新课改下如何让中学生学好化学？首先要培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关、实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。

1分析学生学习兴趣

正如孔子所说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”，学生学习的兴趣对认识和探究事物有着积极的影响，能使在学习过程中热情高涨，并自愿愉快地完成教学任务。但不同的学生对化学学习的兴趣是不一样的。因此在教学中教师要准备各种教学资料，将化学学习置于整个社会环境中，如经济环境、生存环境、发展环境等，利用化学课程的自身特点如化学实验现象的观察与分析，化学发展史的讲解,科学家发明创造的过程介绍，生活中常见化学现象的解释，现代高科技成果中化学知识的应用等，激发学生对化学学习的兴趣，让他们在学习过程中保持旺盛的学习热情，并体会到化学学习的乐趣。

2了解学生的基础知识和学习能力差异

不同学生对前面知识的掌握不一样，即使同一学生对不同知识的掌握程度也不一样，要通过对学生的个别辅导，作业批改，单元测验等方式了解学生所掌握的知识哪些是正确的,哪些是错误的，哪些是模糊不清的等，只有对学生的初始知识有充分了解后，才能制定恰当的教学计划，做到有的放矢，循序渐进，使学生能在原有基础上顺利地掌握新知识。不同学生的智力发展水平不一样，他们在观察、理解、记忆、分析、思维、迁移等方面都有较大的差异。要充分了解学生在学习过程中会不会看书、预习，在上课中能否与老师很好配合，课后能否及时通过作业，练习等方式及时巩固课堂所学内容。通过对学生学习过程的了解，把握学生学习能力的缺陷，以便教师在教学过程中寻找合适的方法对学生进行学习方法指导,逐步提高学生的学习能力。

3熟悉教材，认清目标和重点、难点

对教材的编排内容要有一个全局了解，弄清学生过去学了些什么，今后还要学习什么，以增强教学的预见性，避免在教学中只见树木，不见森林。在钻研大纲的基础上确定每一课题内容的教学目标，使得在教学过程中真正做到前后联系，将每一课题连结成为一个有机的整体。每一课题都有着不同的知识和能力要求，所谓重点应该是具有概括性、能举一反三、有迁移性的知识。难点应该是那些学生难于理解，掌握和运用的知识与复杂技能，但针对不同的学生难点也是有所不同的。

4选择合适的教学方法

学生常犯孤陋寡闻、浅尝辄止、畏难而退等毛病，这是因为不同学生个性有差异，因此教师要因材施教。即使同一个知识点，教法不同，往往教学效果也不一样。传统启发法是传授知识的最好方法，但不利于发挥学生的的主体作用和调动学生的主观能动性，不利于培养学生的创造能力。现代启发式虽有利于训练学习方法，提高学习能力，培养探索精神，但教学耗时多，进度慢。应结合两者的的优点，根据学生的情况，教学的内容选择合适的方法。

5注重学生学习方法培养

教师教学不仅要使学生掌握知识，更重要的是要教会学生如何学习，对学生学习方法的训练要根据教学要求和教学内容来实施。对不同的教学内容，教师要备不同的学习方法。对新课而言,教师一般要备学生听课方法，笔记方法，练习方法，解题方法等；对复习课则采用“点→线→网络”法；实验课采用“原理→装置→操作→现象→结论”五步法。教师在教学过程中要将这些学法交给学生。

6充分利用实验教学培养学生能力

现在每年的考试说明都增加了对学生能力的要求，这些能力包括观察能力、推理能力、设计和完成实验的能力、分析综合能力。化学是一门一实验为基础的学科，化学实验可以充分培养学生的观察能力、动手能力和思维能力，同时还能培养学生形成良好的心理素质。因此在对实验教学要引起足够的重视，一般而言根据实验的教学目标和教学策略，实验教学方法可分为以下三种:

（1）演示讲授：演示主题典型现象得出结论；

（2）实验归纳：实验主题特定现象印证结论；

（3）实验探究：实验探究主题、正确或错误的现象、结论。

不同实验应采取不同的模式，如制备二氧化碳和氧气的制备可采用演示讲授法，教师可首先提出实验目的，反应原理,装置的选择原则，操作注意事项等，然后进行演示，实验结束后，老师引导学生总结出气体制备的基本规律。

在上述实验教学法中探究法最能调动学生的学习积极性，学生探究的内容是多方面的，如原理，操作等都可成为探究对象。

7利用现代化的教学媒介

化学教学中有些知识点是难以在课堂中进行演示的，如：

（1）工业上分离液态空气制的氧气的方法；石油炼制的原理。

（2）化学变化过程中分子的分解、原子的重新组合。

利用现代教学媒介（如幻灯片、录象、计算机多媒体等）能将理论知识感性化，有利于揭示事物的本质特征，为学生领会难度较大的科学知识创造条件，便于学生的理解与记忆。但也不是每一节课都需要使用现代教学媒介，应充分考虑教学内容，教学目标等因素，并由这些因素来决定是否选择现代教学媒介或选择哪些教学媒介等。