地理教学的“图本位”

地理教学的“图本位”

徐世雄

——《陆地·海洋》、《日本》课堂赏析

徐世雄甘肃省临夏县红台初级中学731807

摘要：在地理教学中，偏重于“成绩——质量”的压力，诸多教师为了急于求成绩，在实际教学中完全忘了地理知识依存于地图之上的学科特征，注重死记硬背，结果今天记了明天忘了，本文阐述了回归地理课堂应有本质的“图本位”教学实践。

关键词：地理图本位教学

在地理教师的教学实践中，很少有落实地理的“图本位”思想，以图为本位来教地理的，导致教学效果不理想，知识记忆不长久，易遗忘、混淆等结果。

地图汇集着大量的地理信息，直观形象、生动活泼、对比鲜明，能有效帮助学生思维实现从感性到理性、从直观形象到抽象的飞跃，使学生的观察力、注意力、想象力、思维力和记忆力得到全面发展。

学生头脑中没有清晰的地图表象，空间概念模糊，对地理的学习犹如无源之水，无本之木。发展学生地图思维对地理教与学具有重要意义，既是减轻学生过重的课业负担的有效途径,又是提高地理教学质量的根本有效途径。

从一位地理老师执教七年级地理下册《陆地、海洋》、《日本》的过程中，笔者看到了地理教学的“图本位”化，也看到了学科教学的专业化基本技能。执教者始终不忘导以学生读地图的方法指导，培养以图学地理的习惯；不论导入也好，授新课也好，复习巩固也好，作业安排也好，板书草图也好，让地理教学回归到了“图本位”。具体浅析如下：

一、“图本位”激发兴趣、开发智力。课堂各环节借助于地图，既加深了学生对新课的印象，又使课堂的教学过程自然流畅。《陆地、海洋》教学中，在简述陆地、海洋面积比例的同时，请学生通过对卫星照片、世界地形图、地球仪的观察，按颜色来观察、区分全球地形图，感知蓝色的海洋，各色的几大块的陆地，接着让学生数大块的海域和陆地……感知陆地和海洋的大小。让学生在充分读图的基础上表述，教师适时补充、校正，课堂中师生表述各占一半交替进行，整个课堂中学生兴趣盎然，不见一丝倦怠。

二、“图本位”锁定地理知识的大脑中的地理位置。地图可以帮助学生确定教师所讲授的各种地理事物的位置，也帮助学生形成空间概念，使学生获得各种地理分布知识。例如：在讲授《陆地、海洋》时，借助地图使七大洲、四大洋的相对位置在学生脑海中形成清晰的轮廓印象，“挥之不去，召之即来”。

三、“图本位”帮助直观了解地理事物的形态、分布规律和相互联系。地图还可以展示各种地理事物的大小、高低、形状、分布规律等直观知识特征内部相互间的联系。

诸如《陆地、海洋》教学中，地球上各个大洲、大洋、湖泊和国家的大小、形状，在引导了解七大洲、四大洋的相对位置、轮廓的基础上，引导学生对照图示分析各大洲分界线，说明土耳其、俄罗斯地跨亚欧的依据，就不难理解了。任何一条河流的流向和流域范围，任何一条山脉的高度和走向，等等。

例如《日本》教学中，通过引导观察日本是岛国，国土多山地、丘陵，平原在沿海且狭长等特点，使其形态特点直接印入学生脑海，自然成为理解其他知识的牢固基础。教师在边引导观察、边提问、讲解的同时，边画草图，使日本的地理区位特点一目了然，在这基础上去引导学生理解日本的经济发展渊源，理解中国捍卫的钓鱼岛的作用，理解日本多地震的特点，理解其气候类型等就水到渠成了。

四、“图本位”培养学生的思维、想象能力。例如：《陆地、海洋》教学通过读六大板块构造图、地震火山分布及世界主要山脉分布图，自然感知到地质构造、火山地震及地形间的相互关系，在观察、想象、思维、概括这些特点的过程中，可以使学生的观察能力、想象力和思维能力得到发展。