语用能力初探

语用能力初探

文辉

河南临颍县北街学校文辉

新课标中明确要求“发展学生的综合语言运用能力”，我们要改变教学过程中过于强调接受学习的现状，使学生能够主动参与，乐于表达,真正提高学生的英语运用能力。

（一）综合语言运用能力的形成建立在语言知识技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上。因此应该在这些方面全面发展和提高学生的素养。

1、语言知识和技能是综合语言运用能力的基础，也是我们传统教学的重点，但只有语言知识和语言技能还不能够满足学生全面发展和终身发展外语素质需求，我们还需要在情感态度、学习策略和文化意识等方面对学生进行教育和培养。

2、学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的先决条件，帮助学生学会制定适合自己的学习策略，不仅能帮助他们提高学习效率，而且能够帮助他们树立自主学习的意识，养成自主学习的习惯，从而发展他们自主学习能力，使学生在制定、调整自己的学习策略和规划学习的过程中，逐渐形成自觉、快速、有效的学习习惯。

3、文化意识是学生能够正确恰当使用语言的前提，具有跨文化交际意识和能力，可使学习者正确进行交际，而不会出现语言形式失误，使使用的场合、交际对象与自己的身份不符的情况。如果不具备良好的跨文化交际意识，就有可能无法实现交际目的，甚至引起误解。因此，了解祖国文化与英语国家文化的差异，形成跨文化交际意识，才能够顺利实现交际目的。

4、实践是培养学生英语运用能力最关键的途径。英语语言运用能力的形成与发展需要学习者进行不断的语言实践，在模拟真实环境中学生通过大量的交谈、阅读和写作等活动，完成不同的语言学习操练和交际任务，在使用英语的过程中培养语言运用能力。

（二）加强学生语用能力的培养，最重要的一点是要注重培养学生运用语言的主动性。学生是语言学习及应用的主体，只有充分发挥学生在学习过程中的主动性才能更好地完成教学，达到提高学生英语语用能力的目的。具体应从以下几个方面做起：

1、转变课堂模式

语言教学是一种实践性很强的教学，离开大量的语言实践是不可能培养出较强的语言能力的。而我们现在的课堂还存在着教师为课堂的主体，学生只是一味的被动接受，因此，要加强学生的语言运用能力的培养，课堂教学模式应该由教师为中心转变为以学生为中心，改变教师在英语教学与学习过程中的角色，使教师由知识的传播者转变为实践能力的指导者和质量的监控者，努力调动学生语言实践活动的参与意识，注重课堂教学与语言实践相结合。

2、营造轻松气氛，激发学生兴趣

在教学过程中，营造一种轻松的氛围，引导学生在活动中学，使学生变被动为主动，学生有充分的机会发表自己的意见，并且坚持尊重学生在教学中的主体地位、自尊心和个性特点，融洽师生情感。不轻易否定学生的观点，对于学生语言的问题及不足，给予适当鼓励和纠正，并尽可能采用与生活相关的真实材料，激发学生发表观点的积极性，增强学生的感性认识以及语感。

3、文化、背景知识的培养

语言与文化是息息相关的，它们互相影响也互相改变，语言是文化的载体，同时也是文化的写照，人们用语言来记录和评价事物，语言的应用无不受到文化体系的影响和制约。对于一名语言学习者来说，只学会一门外语的发音、词汇和语法是远远不够的。他还需要了解以此为母语的人们的文化以及思维意识。没有文化意识的了解，他的外语学习就不是完整的。因此，要掌握某种语言，必须掌握其文化。有关研究表明，学生在社交用语方面的失误比语言知识方面的失误多，主要是因为学生对中西方文化差异不了解造成的。因此，应注重文化因素的教学。

4、充分利用多媒体教学

多媒体教学通过声音和画面的结合，语言和情景的结合，视觉刺激和听觉刺激的结合，将教学双方置身于逼真的语言环境中，激发学习者浓厚的兴趣，促使他们积极主动运用所学的语言词汇和语言结构，模仿画面中的语音、语调及表达方式。他不仅可以向学生真实地展示所学语言的背景和场所，为其提供生动活泼的真实语言环境，同时也为学习者创造了一个挣脱母语束缚，充分锻炼学生对语言信息的综合反应的习得语言环境。

总之，学生学习知识、获得技能是为了能够服务于其言语运用能力的培养，只有掌握了语用能力，才能真正掌握这门语言。我们要改变以传授知识为中心的教学思想，使英语真正作为一种语言被学生使用，使学生达到学以致用，才能对他今后的工作学习起到促进作用，也使教育由短期行为延伸进了学生终身能力的提高，达到了教育的目的。