培养幼儿科学兴趣促进幼儿科学发展

培养幼儿科学兴趣促进幼儿科学发展

张新华

大连市中国人民解放军第210医院幼儿园辽宁大连116000

幼儿科学活动是现代化科技迅猛发展和国家重视深化教育改革的必然产物,它是培养现代化高素质人才的前提基础和必备条件。我们经常强调兴趣是最好的老师，我们也深知兴趣对幼儿科学探索活动的重要意义。兴趣的培养对于科学探索有着决定性的重要作用。经过长时间的观察和研究发现以下几个方面可能是决定科学活动兴趣点高低的主要因素。

一、科学内容选择的适宜性

在选择科学内容时，一定要结合幼儿的年龄特点和当前幼儿的实际水平、能力、前期经验，选择难易程度适当的活动。过于简单的活动大多数幼儿不予理睬；难度太大，对幼儿不能进行适当的刺激，无法调动幼儿的积极兴趣。例如：小班的科学活动《滚一滚》如果放在中、大班课堂上进行，幼儿的兴趣点就不高。因为幼儿的能力早已超出了活动目标的水平，在他们眼中这个科学活动是无趣的，是他们早已掌握的内容，提不起精神。所以我们说这节教育活动没有达到科学活动预设的效果，也是无效的；相反中大班科学活动《植物的叶子》，小班幼儿就不是很感兴趣，他们除了到户外拾叶子就很难感受到科学活动的趣味性。因此幼儿科学内容的选择需慎重。要恰到好处，而不能过高或过低评估幼儿的实际能力。因势利导、因材施教，在最恰当的时间实施最科学的教育。

二、教育活动贴近日常生活

把科学活动与幼儿的学习结合，把科学活动和我们日常活动相结合，及时捕捉保护幼儿兴趣点，发现、利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题生成科学教育活动。让幼儿带着极强的好奇心和探究的求知欲望走进系统的主题活动，在幼儿原有认知的基础上让幼儿通过观察、猜想、实验、求证等环节给幼儿科学的指导会收到事半功倍的效果。幼儿是天生的科学家，是勇于行动的实践者，他们会用与生俱来的好奇和敏锐的眼睛观察周围世界，发现身边的科学现象。因此我们要从幼儿的日常生活出发，将科学活动与幼儿的生活有效地联系起来。

三、幼儿科学教育目标的确定和内容的选择要体现出层次性

幼儿科学教育目标是根据幼儿教育目标和幼儿一般发展水平相结合来确定的，它是教师开展幼儿科学教育的指导思想，是制订科学教育计划的保障和依据。幼儿作为活动的主体是不断成长、不断变化的。幼儿科学教育目标的确定和内容的选择也应随之不断改变，呈阶梯式体现出层次性。对幼儿实施的科学主题活动无论是来源于书本还是来源于生活，其设计都应遵循这个规律：由浅入深、由易到难、循序渐进、层层深入。如大班的科学《好玩的不倒翁》这一主题活动中，我们在前两节活动中组织幼儿玩不倒翁、探索不倒翁不倒的秘密。但如果仅停留在这一层面上是远远不够的，所以我们又增添了三、四个补充的教育活动，那就是打开不倒翁，观察不倒翁的内部结构，更加深入的进行探索，理解不倒翁不倒的原理，在日常生活中收集各种各样的材料，并最终可以自制不倒翁。整个主题下来，幼儿兴趣不减，一个来源于生活的科学活动，在系统学习、探索、提升过后又回归于生活的本身。

四、教师要树立正确的教育观

在过去的教育活动中，我们往往较多的考虑怎样保持课堂纪律，关注怎样去教，因此，虽然在教学活动中我们投入了很多的时间和精力，设置的环节细致入微。每句话，每个要求都交代的非常清楚明确，但幼儿始终处于被动学习中，积极性不高，学习效率低下；现如今我们幼儿教师也应与时俱进，树立新《纲要》中幼儿科学教育观，了解教师在现代科学教育中所处的地位，和重要作用。懂得教师不是科学活动的主导者，而是幼儿科学探究的引路人。幼儿的知识不再是教师的静态传递，而转为情感态度和探究解决问题的能力。科学的态度、意识、素养、探索能力远胜于一个科学知识点的掌握。给幼儿一个宽松的外界环境和心理环境，激发幼儿的探索兴趣，引导幼儿学习正确探索的方法。没有过多的限制和要求，多观察、多鼓励、多引导，并给予适时的点拨。让科学教育成为幼儿学科学的游戏探索活动。让幼儿在轻松的环境中获得知识，在快乐的游戏中学到本领。

五、为幼儿创造一个良好的科学教育氛围

科学教育完全依靠集体教学活动来完成是不够的，还应当充分发挥区角的辅助教育作用。区角活动可以是集体教学的前引，也可以是活动结束后的延伸。教育离不开环境的有力支撑，科学活动更需要一个良好的教育氛围。创设一个丰富的科学区角是使幼儿保持浓厚探索兴趣的最佳途径。试想科学活动结束时，有些孩子还意犹未尽，沉浸其中，这时幼儿的好奇心、求知欲、表现力，如何安放，是戛然而止还是提供条件让幼儿自由探索。可以说科学区角活动是幼儿科学教育内容的有效补充和拓展，也为幼儿自主学习、自主游戏、主动探究提供了可能，在区角活动可以满足幼儿反复操作探索的欲望和好奇心理。有条件的幼儿园还可以为幼儿专门创设一个科学发现室，给幼儿一个更广阔的空间，让幼儿自由探索发现。

六、关注和重视幼儿的偶发性科学活动

有关资料显示偶发性科学活动是指由外界情景所导致的或偶然发生的，幼儿自发产生的科学活动，它既可发生在日常生活中，也可发生在学习、游戏时。偶发性科学活动式科学教育的一部分，是教师对幼儿实施随机性科学教育的最佳时机，当幼儿发生偶发性科学活动时，教师应顺应幼儿的兴趣，抓住幼儿的好奇心，满足幼儿的求知欲望，对幼儿进行科学的启蒙教育。千万不要觉得幼儿还小或自身知识的局限放弃最佳的教育契机。因为很多重大发明发现往往都存在着偶发性。幼儿的探索和发现是兴趣和求知欲望直接驱动的，作为幼儿教师的我们应细心呵护幼儿的好奇心理，满足幼儿的求知欲望，抓住偶发性的科学活动，对幼儿进行适时的科学教育。让幼儿摸一摸、看一看、动手操作、动脑思考。