跨文化交际与语用能力(2)

　1.正确识别和理解不同文化特有的言语和非言语行为功能。任何一种言语行为的背后都隐藏着各种预设：价值观、信仰、假设以及对事物的态度。通过比较深层文化我们可以找出文化差异的共同根源，为奇异的文化现象提供理性解释，即对文化行为功能的解释。该技巧的掌握将极大地提高学生对不同文化的敏感性。
　　2.熟悉日常生活习惯和言语行为方式。这可以使学生熟悉交际情境中得体的言语和行为模式。掌握该技巧使学生不再盲目地将中国文化套入跨文化情境中，也为文学作品和对日常生活中人物行为活动作出正确判断提供了文化参照。
　　3.熟悉常用词汇的文化内涵。要求学生熟悉那些同汉语相应词汇有不同的内涵或外延的英语词汇，尤其要掌握其不同的文化内涵。该技能影响语言使用的各个层次，对它的掌握可全面提高英语水平。
　　4.了解不同背景的人的语言特征，并能运用适当的语言表达不同的人际关系，了解不同的语体特征。
　　
　　四、跨文化语用能力的培养
　　
　　学习一门语言就是培养该门语言的语用能力的过程。语用能力一词是在语言能力和交际能力之后所提出的一个重要的概念，不同的学者对语用能力的含义有不同的解释。Hymes认为交际能力（communicative competence）由4部分组成［6］，它们是：形式上的可能性、实施手段上的可能性、语境中的适应性和现实中的实施情况。其中形式上的可能性相当于Chomsky说的“语言能力”，其余部分相当于他说的“语用能力”。前者体现为语言形式的准确性，后者则体现为具体情景中语言运用的合适性。Widdowson 认为 “能力”有两部分［7］：知识和技能。前者相当于语法能力，后者相当于语用能力。Bachman认为,语言能力包括语言的组织能力（organizational competence）和语用能力(pragmatic competence)［8］，前者由“语法能力”(grammatical competence) 和“语篇能力”(textual competence)构成，后者由“施为能力”(illocutionary competence)和“社交语言能力”(sociolinguistic competence)构成。
　　无论是课堂听课，还是业余自学，学习者都有一种错觉，以为学语言就是不断积累词汇和语法知识的过程。于是，有许多语言学习者，不辞辛劳地背词典，啃语法书。各种考试，包括TOEFL、GRE 、MET等，也不过是带着不同的目的对这些知识进行检验，以考察学习者的英语水平。然而，语用学告诉我们，语言知识的积累固然不可缺少，但它绝不是学习语言的最终目的，获取语言知识不能过分依赖书本而脱离语言运用的环境。学习一门语言的合理、可行的做法是在使用中学，在运用中领会、巩固，边学边用。学习一门语言并不只是为了了解该门语言，而是为了很好地使用该门语言。以下是一些培养跨文化语用能力的建议：
　　1.在教材选择上应使用一些国外出版的外语教材，特别应采用一些涉及英美文化背景、风俗习惯的教材，着重解释文化上的差异，这些真实材料有助于让学生了解西方人在交际中的场合、身份、相互关系等社会因素。
　　2.利用课堂教学，创造语言环境。教师在课堂教学中，应能够尽可能多地开展交际活动，为学生提供一个在一定的环境中创造性地运用所学语言知识的机会以提高他们的语用能力。教师可以采用对话练习、口头作文、英语辩论、角色扮演练习、小组讨论等形式，以实际生活情境和学生所熟悉的话题为练习的题材，这样既可以培养学生使用英语的能力，也可以活跃课堂气氛。在现代教育技术不断兴起的今天，可充分利用图片、幻灯片、电影、电视等直观教具，运用多媒体教学手段，在课堂上把背景知识形象化，向学生展示真实的国外生活环境，以加强知识的立体感。
　　3.教师还可以引导学生在读文学作品、报刊时留心和积累文化背景、社会习俗、社会关系等方面的材料。我们的学生能到英美留学，在当地人们中生活较长时间的，毕竟是少数。对于绝大多数人来说，了解英美社会主要靠间接地阅读有关材料。文学作品，是了解一个民族的性格、心理状态、文化特点、风俗习惯、社会关系等方面的最生动最丰富的材料。问题在于如何阅读。如果读文学作品只是为了了解故事情节，那就所得甚少了。阅读报刊是了解当前社会各阶层、各集团的动态、各种社会问题的最直接的途径，其重要性是人人皆知的［9］。
　　4.充分利用外籍教师，从学外语来看，和讲这种语言的本族人接触十分重要。
　　在一定意义上，这种接触是别的方式所无法取代的。仅仅让学生在课堂上听讲课还不够，在日常的接触中往往能学到许多生动的、课堂上学不到的东西。例如，在什么场合上讲什么话、作何种反应，都只有在课下才能观察到。也可用讲座的形式介绍英语国家的文化习俗，特别是其中与中国不同的文化习俗。
　　
　　［参考文献］
　　［1］ 龚书铎.中国近代文化探索［M］. 北京: 北京师范大学出版社,1988:38-39.

　　［2］ 顾伟列.中国文化通论［M］. 上海:华东师范大学出版社,2005:95.
　　［3］ Snell Hornby, Mary. Translation Studies: An Integrated Approach (Revised Edition) ［M］. Amsterdam-Philadelphia: John Benjamins, 1988/1995:59-61.
　　［4］ Gumperz J J.Linguistic and social interaction in two communites［J］.American Anthropologist, 1964,(6):66.
　　［5］Hanvey R. Cross-cultural Awareness［C］//L Luce, E Smith.Toward Internationalism:Reading in Cross-cultural Communication. Cambridge:Newbury House Publishers,1979:53.
　　［6］ HymesD. On communicative competence［M］. In Pride and Holmes, 1972:91-95.
　　［7］ WiddowsonH. Knowledge of language and ability for use［J］. Applied Linguistics, 1989,10(2):128-137.
　　［8］ BachmanL F. Fundamental considerations in language testing［M］. Oxford: OUP, 1990:126.
　　［9］ 吴国华. 外语教学中的文化干扰问题［J］.外语周刊， 1990,(3): 37-39.