从公共知识的理解到个人知识的建立再到意义达成,是一个生动而丰富的知识理解与意义建构的过程,更是学生行为参与、思维参与和情感参与知识学习的发展过程.这一过程充满着直观的呈现、经验的流动、想象的再造、情感的交融和思想的表达.当下诸多“速效”课堂大多呈现出去情景、去过程、去经验等局限性,课堂变得像压缩饼干和腌制干果,了无生趣,毫无画面感,教学便失去了灵动的活力、必要的深度和应有的发展性.
综合实践活动研究
2017年3期
