简介：运用各种会议形式，设置情境，组织会议实践性教学；坚持学生在教学过程中的主导地位，合理设计实践教学任务和教学过程；着眼于对学生实践成果的评定和技能的修正补缺，进行双主体互动的教学考核。

简介：11999年生产任务情况经公司销售部门大力拼抢市场,成绩非常显著。到目前止,公司到手可生产的合同己达×.××亿,共计有七大套,六改造等13个项目。具体内容见下表:表1七大套项目

简介：1从业人员在安全生产方面的权利《安全生产法》第三章从业人员的权利和义务,从第四十四条到四十八条详细地规定从业人员必须遵守有关国家安全生产法律、法规和企业规章制度。同时,也规定了从业人员在安全生产过程中拥有的权利。生产经营单位从业人员和企业职工作为工业生产力中最活跃、最积极的因素,对我国国民经济的安全健康发展起着十分重要的作用。从业人员和企业职工的行为状态,直接影响着生产经营单位和企业的安全生产工作的好与坏。血的经验教训告诉我们,只有在生产经营单位的从业人员和企业职工的权

简介：针对应用型本科院校物流管理专业人才培养与社会需求之间存在的矛盾，借鉴CDIO工程教学理念，从教学目标、教学内容、教学方式、考核方式等四个方面对《国际海运管理实务》课堂教学模式进行改革与创新。实践证明，基于CDIO理念的《国际海运管理实务》课堂教学模式对提升学生的创新与实践能力具有显著的效果。

简介：随着高等教育的深入发展,辅导员面临着越来越多的重大复杂性问题,传统的单兵作战模式已很难适应当前思想政治教育的要求。笔者提出了二级学院辅导员“X＋1”工作模式,阐述和分析了辅导员“X＋1”工作模式的内涵和意义,并在实践中形成了一人问题由一个团队共同解决的工作氛围,开创了一个项目由一人负责多人参与的工作局面,打造了一种以学习创新为特色的团队文化,切实提高了辅导员工作的实际成效。

简介：人才培养模式是专业发展的关键性问题之一。宁波工程学院外国语学院经过充分调研和理性思考，最终确立了WITT英语专业人才培养模式。本文拟从WITT人才培养模式的理论基础一交际能力理论和建构主义学习理论入手，探讨WITT人才培养模式独特的内涵与特色。同时，结合具体的人才培养实践以及成果，进一步验证WITT人才培养模式的有效性。

简介：实践教学是高等教育的一项重要手段，实践教学体系设计的好坏，直接关系到高校教学的效果和质量。本文简述了一个有利于形成会计学专业学生核心竞争力的实践教学体系，阐述了本体系设计的理念、实施的措施和成效。

简介：基于对国外高校教学设计理念的研究，对《国际结算》双语课程进行了系统性的教学设计与创新。在教学实践中，总结出具有可操作性的模板式整体课程设计思路，以期为国内高校双语课程教学设计提供借鉴与参考。

简介：二氧化氯制剂产品最重要的品质，归根结蒂是溶液中二氧化氯的浓度。其中包括两个问题：1、能达到多高的浓度？2、一定的浓度能维持多长时间？第一个问题是活化剂转化率问题。第二个问题是溶液的稳定性问题。能达到足够的浓度固然是一个重要的基础，而若不能令一定的浓度维持足够的时间，那么，一个短暂的浓度仍然没有实际意义。因此，二氧化氯溶液的稳定性一直是研究者们倾注心血的课题。

简介：

简介：在对管理会计课程的特点、教学目的进行分析的基础上，提出了管理会计课程“四步一体”教学改革模式，并通过管理会计课程教学的多轮探索实践，发现应用该模式进行课堂教学改革后，授课教师教学思路更加清晰。学生学习目的更加明确，对管理会计知识的应用更加熟练，实现了学生认知方式从被动接受向主动发现的转变。

简介：产学研合作教育作为应用型本科院校进行教学改革的重要举措，是提高学校办学质量、高校办出特色的根本途径。本文从产学研合作教育的内涵出发，以宁波工程学院为例，探讨产学研合作教育在应用型本科院校的实践。

简介：发现式六步教学法是在《环境心理学》课程教学过程中实践、总结出来的一种行之有效的课堂创新教学方法。该方法是建立在课程特色和专业学生特点的基础之上的，将教学过程分为若干个具体环节．重点在培养学生形成一种学科敏感性和自主发现知识的能力。目的在于激发学生的学习热情、自主获得知识的能力。

简介：蒉延芳是二三十年代活跃在上海工商界的著名宁波帮企业家。本文以蒉廷芳为个案，通过对其一生工商实践和社会活动的回顾与总结，分析了宁波帮企业家中“学识务求其新，而道德务存其旧”独特现象及其对当代企业家的启示价值。

简介：注重学生学习过程管理与考核的过程化考核正被越来越多的教师认可和接受。它改变传统考核方式主要以期末分决定课程成绩的做法,将一门课的最后得分权重主要调整到平时学习过程的考核中。教学实践证明,这种考核方法对教与学有明显的提升作用。

简介：思想政治理论课教学模式的不足会影响教学实效性的发挥，为了充分发挥思想政治理论课的主阵地和主渠道作用，本文提出了“联结－互动”教学模式。这种教学模式，坚持以生为本，教师引导学生“在互动中交流，在体验中学习，在实践中求知，在探究中思辨，在过程中评价”，践行这一模式，关键是建构多维教学时空，精心设计教学主题，动态生成教学内容，巧设实践教学环节。