简介:1.精、泛听结合。精听是指对听力材料要把音素、单词、句子、段落、意群都逐个地精听、细听、反反复复地听,进而掌握不同人群对英语发音方式上的共性和个性。对于难度较大的听力内容,在经努力仍不能听懂的情况下,适当地查看文字材料是允许的,这样可产生恍然大悟的效果。精听的目标是听出语篇中你所不熟悉的东西。在进行泛听时,听力过程是泛泛的、淡淡的、粗糙的,对于听力材料的掌握不做精化、细化的处理,只要了解内容的梗概或大意便可。因此,泛听的进展速度是较快的。泛听的目标在于听出语篇中你并不感到陌生的内容。这里,精听的优势在于稳、准、精,劣势在于精听速度过于缓慢、形式过于拘泥、气氛过于沉闷;而泛听主要优势在于听众可以在最短的时间里获得尽可能多的信息,其缺点是方式有点轻浮,气氛过于松懈,内容丢失过多,细节掌握不够。因此,提高听力的最佳方法是:精听与泛听要有机地结合起来。只有精、泛结合才能稳中有快,量中有质,放松中有收获,严谨中有乐趣。2.听、说结合。听、说结合不仅是提高听力的要求而且是提高整体外语水平的要求。这里不妨对听、说过程进行一下比较、分析:听力是被动地通过语音、声调、语速等来接受信息的一种能力。而结合听力的“说”有两层含...
简介:外语学习策略研究迄今为止已近30年,国内外策略研究方面的许多专家学者普遍相信外语学习策略在提高学习效率、减轻学习负担和降低学习难度方面起到一定的作用。本实验侧重于对大学生听力课上策略培训的实证研究,实验班通过策略训练与对照班在成绩上进行比较。从策略问卷调查入手,训练与指导学生掌握、运用学习策略,把策略训练、指导与实际课堂教学相结合,探索出新的教学路子。具体做法为:先采取问卷调查的方式,了解学生们的策略意识和策略使用情况,总结、归纳出学生们最常用和最不常用的十个策略,分析原因并把结果运用于进一步的策略培训教学中去,最后比较试点班与对照班的考试成绩,得出策略学习与成绩的关系。通过策略训练,并对比实验班与对照班的考试成绩可以得出如下结论:学习成绩与策略培训有一定的关系,具体表现在某些技能方面,策略训练与成绩呈正比,但是总体上来看,关系有限。
简介:汉英混杂现象在双语人群中一直是倍受争议的话题,汉英混杂在大学生课堂学习和自我学习方面中发挥了一定作用,但随之暴露的英语语言能力的不足、英语表达方式不恰当及不良语言态度等问题不仅限制了英语学习者对英语的正确使用,还大大损坏了英语的语言魅力,影响了英语在我国的普及和应用。本文共包含五个部分:第一部分以“引言”的形式初步阐释了汉英混杂现象;第二部分通过设计问卷调查的方式收集了大学生日常学习和生活中英语混杂使用的数据,并对调查结果进行了整理和分析;第三部分对此类汉英混杂现象的成因进行了总结;第四部分分析了此类英汉混杂使用的利与弊;最后一部分对英语语言的正确使用提出了合理化建议。汉英混杂现象可以视学习者英语水平与学习目的的不同进行区别使用,旨在为众多大学生在英语学习方面提供积极有效的帮助。
简介:基于四名中国大学英语专业教师对自身科研经历的叙述,本文探讨他们的研究者身份认同的动态建构以及促进和阻碍其身份认同建构的主要社会、学校和个人因素。研究发现这些英语教师职业生涯中研究经历可以划分为“起始”、“停滞/发展”和“挣扎”三个主要阶段,他们的研究者身份建构也呈现出不同的发展路径。从环境因素来看,硕士和博士等课程学习环境充满了促进研究者身份建构的因素,而大学工作环境和中国的社会环境则对研究者身份建构起到了阻碍作用。就个人因素而言,动机、学术发表、学术资历和与研究者的社会网络(交流)对研究者身份建构具有重要影响。本研究建议中国大学的英语教师应该提高研究者身份认同意识、不断进行批判性反思、发挥主观能动性以寻求发展机会,而政府和高校则应该通过改革现行的教育和晋升体制为教师的科研投入提供支持。