简介：政府作为高等教育的利益人、保障主体,对高等教育质量进行着宏观调控,并开展评估活动。自20世纪80年代我国政府有计划、有领导地开展高等教育质量保障活动以来,已经取得了积极的效果,但同时也有众多有待完善之处。完善高等教育法律体系、促进评估主体的多元化、改进现行的评估工作,是我国政府亟待进行之事。

简介：20世纪60年代以来,德国高等教育系统逐渐构建起了自我管理、政府管理和市场管理相互融合与协作的混合式质量管理模式。这种＂混合＂既体现在高校、联邦与州政府、认证机构、专业机构、商业机构等管理主体之间的合作与协调,也体现在评估、认证、排名、审批、考试等管理工具的综合与平衡。政府管理在混合模式中发挥着主导、基础和保障作用。德国政府从高等教育的＂审批政府＂转变为＂评估政府＂与＂认证政府＂,是其主动选择的结果。

简介：当前我国成人高等教育质量危机主要表现在办学定位不准确、培养资源匮乏、教学模式陈旧、评价机制不健全等方面。文章在分析影响我国成人高等教育质量的原因基础上,提出了需要从办学定位、教育资源、教学管理和质量监控等方面切实采取措施提高成人教育的质量。

简介：北京市电子信息学校于1980年建校，是国家教委用世界银行贷款重点装备的学校，是北京市骨干示范学校，是北京市教委批准的中、高等教育接轨的学校，其“电子与信息技术专业”被北京市教委认定为骨干特色专业。2000年学校被教育部命名为“全国中小学德育工作先进集体”。在多年的办学中，学校坚持职业教育培养适应社会发展需要的高素质人才的办学方向，是北京市“办有特色”学校。学校充分利用地处“德胜科技园区”的区域优势，在专业设置上紧贴北京经济发展对中等技术人才的需求，并随着社会市场和用人单位对各类技术人才的需求变化不断地进行调整，在毕业生就业难的情况下，学校各专业毕业生就业率达98％。

简介：

简介：近年来,澳大利亚政府为了从内部到外部保证高等教育的质量,成立了全国性的质量保障机构——“高等教育质量标准署”（简称TEQSA）,并由TEQSA制定了澳大利亚高等教育标准框架,针对澳大利亚高等教育质量评价标准进行解析。

简介：教育部高等教育教学评估中心今天授权人民网正式发布最新版中国高等教育系列质量报告.这是继2016年首次发布以来,我国第二次发布高等教育系列质量报告.其中,《中国本科教育质量报告》和《中国民办本科教育质量报告》均为首次发布.

简介：在学习英国高等教育质量监控体系的成功经验的基础上，分析我国高等教育质量监控体系的主要特点。我国高等教育质量监控体系应“内外兼修”，兼顾外部监控和内部监控两种监控类型，同时，加强高等教育多元质量评估体系、第三方高等教育评估机构、高等教育评估体系的政策和法制等外部质量保证体系建设，从内部质量保障高校体系建设。

简介：高等教育质量保障文化是高等教育质量保障实践的深层反映，反思高等教育质量保障文化是推动高等教育现代化改革与创新的重要途径。我国高等教育质量保障文化主要表现为学校主导型主体格局，科层管理型价值取向，政策落实型行为框架，行政监管型运作机制，检查督导型质量评价。当前，我国高等教育质量保障文化的失调主要表现在：保障主体的功能性缺陷，价值取向的方向性困境，行为框架的松散型联结，运作机制的内在性耗损，评价系统的结构性缺失。调适我国高等教育质量保障文化，需加强质量保障主体的专业化建设，构建创生取向的质量保障价值体系，搭建紧密联结的质量保障行为框架，形成全面融通的质量保障运作机制，开展全域多元的质量保障行动评价。

简介：教学质量是高等学校的生命线，产学研结合是当今高等教育发展的大趋势。通过对英国牛津大学、帝国理工学院、贝德福特大学和伦敦南岸大学的考察与研修，总结了英国高校建立高等教育质量保障体系，以培养和造就社会经济发展需要的人才为宗旨，密切跟踪世界科学技术的发展动态，形成了以科技创新促教学、严格管理保质量、以国际标准为尺度、以服务社会为宗旨的办学体系，值得我们学习和借鉴。

简介：

简介：高等教育质量是高等教育学的基本问题,研究高等教育质量的意义不仅在于指导和变革实践,还在于促进高等教育研究内部规范的形成。随着高等教育从＂精英教育＂进入到＂大众化＂发展阶段,高等教育的质量问题逐渐凸现,因此,树立科学的高等教育质量观并通过多元化构建的方式生成高等教育质量观颇有必要,这对于保障高等教育的质量和促进高等教育质量改革的运行具有重要意义。

简介：近年来，北欧国家高等教育的优异表现堪称奇迹。这一奇迹与该地区建立起来的高等教育质量保障体系息息相关。可以从北欧国家高等教育质量管理机构、质量管理立法和质量保障体系等三个方面，探讨北欧国家高等教育质量管理的经验。研究发现，以高校内部质量保障体系为核心，辅之以多样化的外部评估和认证，是高等教育实现内涵式发展的必由之路。

简介：澳门高等教育的发展充分体现了微型社会“推广效应”快的典型特征．并在多元文化的影响下形成一个开放的系统。基于独特的地缘和文化，澳门高教质量保障的外部问责机制在政府的“无为而治”和借鉴移植下，呈现出快速灵动的特点；高校内部课程质量的控制体系也充分反应出澳门高校小而快、灵而精、融而通的优势特征。澳门高等教育正在主动发展适合于自身特点的质量文化，将微型与开放转化为质量提升的内在动力，建构适应自身发展的质量保障机制。

简介：美国高等教育质量保障体系历史悠久，具有较为成熟的理论研究和丰富的实践经验。随着我国高等教育大众化进程的不断加快，探讨和分析美国高等教育质量保障机制的产生背景、结构框架及其合理性特征，对于我国高等教育改革与发展具有重要的借鉴意义。

简介：从1999年扩招以来，我国高等教育发展速度和规模快速增长，到2007年，高等教育在校人数超过2500万，高等教育毛入学率也达到了23％。这表明我国高等教育已经历史性地从精英教育阶段进入大众化教育阶段。在高等教育大众化的过程中，高等教育的质量问题成为全社会关注的重点。本文分析当前我国高等教育质量所面临的挑战及其主要的影响因素，并提出应对的策略。

简介：学生视角的高等教育质量评价有三种方式，即学生评教、学生满意度与学习性投入，其质量观、评估方式、评估内容、评估目的、特点以及侧重点均有所不同。学生在高等教育质量评价中具有多元化的角色．可通过加强学生在质量评价中的客观性和参与性；以学生发展为导向，评估大学教育的增值部分；将学生维度作为院校进行质量提升、质量保障和调控的重要途径的方式，合理利用学生视角进行高等教育质量评价。

简介：贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，高等教育的质量至关重要，高校管理者应从制度建设、人力资源建设和后勤保障体系建设三个方面对当前我国高等教育后大众化阶段如何保障高校教育质量加以思考，以实现高等教育的科学发展，这样，才能对我国高等教育后大众化发展进程中如何保障教育质量有一定的帮助。

简介：从高等教育大众化的基本框架入手,分析了高等教育大众化进程中MOOC的特点与定位,认为在这一阶段,MOOC应定位在大众教育、继续教育和终身教育,并面向地方、面向基层、面向少数民族和边远地区的办学方向。还探讨了在高等教育大众化阶段MOOC的质量评价观,强调"质"与"量"并重,进而提出了这一阶段MOOC质量保障六个方面的建议:学生参与、教学团体、审批环节、讨论平台的建设、技术支持、市场机制的引入。

简介：本文在简要阐述有关高等教育质量保证概念的基础上，从质量保证的主体、目的、对象、指标或标准以及实施层面等五个方面入手，对近年来关、英、欧盟主要国家以及日本的变化趋势和特点进行考察，并对如何构建具有中国特色的高等教育质量保证体系提出几点建议。