简介：【摘要】：目的：探究PBL教学法在突发公共卫生事件应急处理教学中的应用效果。方法：均采用计算机随机分组，本次研究实施时间自2020年1月开始，截至2022年1月，将100名从事预防医学的学生纳入本次研究，所纳入的学生均被平均分组，分为2组，每组50例。对照组通过常规教学方式，观察组通过PBL教学法，在课程教学完成之后，将两组实习生的综合素养能力进行比较。结果：教学结束后，在综合素养能力方面，观察组学生的成绩明显高于对照组（P

简介：【摘要】目的：探讨PBL教学法在耳鼻喉科护理带教中的应用效果。方法：从2022年1月到2023年1月一年内在我院耳鼻喉科实习的护生中抽选80例作为研究对象，对80名护生进行分组，分别为实验组（n=40，实行PBL教学法）和对照组（n=40，实行传统带教方法）。对比两组护生的理论考核成绩、操作考核成绩以及护生对带教模式的满意程度。结果：实验组护生理论考核成绩和操作考核成绩均优于对照组护生，数据对比差异有统计学意义（P＜0.05）；同时，实验组对教学的满意度高于对照组，数据对比差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：经过比较传统带教模式和PBL教学法在耳鼻喉科护理带教中的应用效果，发现PBL教学法在提升实习护生的理论知识和操作能力方面表现出显著优势。同时，护生对PBL教学法的满意程度也远高于传统教学法。

简介：【摘要】目的：探究护生自评式教学模式在神经内科护理教学中的应用及效果。方法：以2021年9月～2022年12月在我院神经内科实习的84例护生为研究对象，经双盲法分为对照组（n=42）和观察组（n=42），分别采用传统临床带教模式与护生自评式教学模式，对比两组带教效果。结果：观察组理论知识、操作考试成绩及护理带教满意度高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：护生自评式教学模式在神经内科护理教学中的应用，可明显提高护生对理论知识及操作技能的掌握程度与护理教学满意度。

简介：【摘要】：目的：研究在精神病学临床教学中采用体验式教学的作用。方法：在本院精神科实习学生当中抽选80例作为本文的研究对象，样本采集时间为2018年10月至2019年6月期间。以简单随机分组法将其分为两组，对照组接受传统教学，观察组实施体验式教学。比较两组实习学生的考核成绩以及对教学的自我感受评价情况。结果：观察组实习学生的理论成绩和对照组相比，差异不明显，P＞0.05；观察组实习学生的临床实践考核成绩明显高于对照组，且认为教学模式可提升临床实践能力占比、提升知识理解能力占比、提升综合分析能力占比、提升问题分析及解决能力占比以及提升团队协作能力占比均明显高于对照组，P＜0.05。结论：体验式教学应用于精神病学临床教学中的效果显著，有利于提升实习学生的综合素养。

简介：摘要就我国目前的现状而言，需要护理服务的人员作为特殊的社会群体，在人口数量上还是占有一定比重的。但是，我国针对特殊人群的政策并不完备。中医护理学课堂教学中的应用是面对生理以及心理受到伤害的人士所实施的具有针对性的中医护理服务。本文首先从外科护理的教育理论和教育实践为出发点，在教学的过程中进行教学方法的不断研究和改进，实现优质服务对医疗人士的教育实践最大化。

简介：摘要目的评价案例教学与任务驱动教学法结合在骨科临床带教中的应用效果。方法选取2017年6月-2018年12月期间来我院进行实习的学生116人，并根据实习时间将其平分为试验组和对照组。对照组学生仍然采用传统的带教方式来进行临床带教，试验组学生采用案例教学与任务驱动教学法相结合来完成临床带教。对教学结果和对教学方法满意度进行分析比较。结果两组实习学生经不同教学方法后，试验组的理论知识考试、操作技能考试以及实习学生评价分数均明显优于对照组，且试验组的总满意度显著高于对照组（P＜0.05）。结论案例教学与任务驱动教学法结合的教学方法能为实习学生们创造更多的机会，提升实习效果和效率。

简介：

简介：摘要：线上教学模式最早开始于欧美国家，英国开放大学是全球线上教学开展的成功范例，Angel、Blackboard等也是国外较为知名的线上教育平台[2]。在医学领域，以网络虚拟平台为依托，线上教学以美国的开放性虚拟大学最具知名度。国外有报道指出，Web2.0和社交媒体的应用可有效提高学习者对知识的利用效率，促进专业领域中正式与非正式的交流。互联网下的信息共享为学习者提供了跨时空的学习环境，护理人员及医药卫生专业人员均可从中获取有益信息用以指导工作。

简介：【摘要】目的：探讨多元化教学模式在深静脉血栓超声诊断教学上的应用价值。方法：采用随机数字表法对30名于2019年7月到2020年11月超声科进行临床实习的学生进行分组，各15名，对照组施以常规教学模式，试验组施以多元化教学模式，对实习生的理论考试成绩与实践操作考试成绩及实习生对教学方法与教学满意度评分情况进行观察。结果：试验组的理论考试成绩与实践操作考试成绩及对教学方法与教学满意度评分明显高于对照组，差异显著（P

简介：摘要目的观察临床护理教学管理过程中选择分层次护理教学模式的效果。方法采用随机方法将2017年2月到2018年2月某校的62名护生进行分组，观察组选择分层次护理教学模式，对照组选择常规带教，对比2组教学管理效果。结果观察组理论知识和操作技能考核评分显著高于对照组，学生与教师的双向教学评价满意度显著高于对照组（P＜0.05）。结论分层次护理教学模式能够有效的提高临床护理教学管理质量，值得进行推广使用。

简介：【摘要】 目的 : 分析 SP 结合 PBL 教学模式对提高消毒供应中心护理实习教学质量的影响。 方法： 选取我院 2019 年 1 月 ~2019 年 12 月期间在消毒供应中心实习的 80 名 护生 作为研究对象，随机分成对照组（ 40 名）和观察组（ 40 名）。对照组采用常规教学模式，观察组采用 SP 结合 PBL 教学模式，比较两组 护生 考核成绩。 结果： 观察组实践成绩与理论成绩明显高于对照组，组间差异具有统计学意义（ P<0.05 ）。 结论： SP 结合 PBL 教学模式能明显提高消毒供应中心护理实习教学质量， 护生 实践成绩与理论成绩明显提高，具有较高应用价值。

简介：摘要目的对临床护理实习生教学培训中微格教学法的应用及效果进行探讨。方法选取我院临床护理实习生20名作为研究对象，随机分为对照组与观察组，其中对照组10名，利用传统教学方式教学，观察组10名进行微格教学方式教学，对两组教学结果进行对比。结果观察组实习生培训效果明显高于对照组患者培训效果，观察组实习生的各项综合能力有了明显提高，且两组实习生对比差异明显，具有统计学意义（P<0.05）。观察组对于教学的满意度明显大于对照组实习生对于教学的满意度，且两组实习生对比差异明显，具有统计学意义（P<0.05）。结论通过微格教育方式教学，可以实现对学生学习效果的提升，同时可以改善学生对于教学方式的满意度，效果显著，值得广泛应用推广。

简介：摘要：目的：探究以循证护理理念为核心的混合教学模式在护理学教学中的应用价值。方法：在我校2019级普通高校护理专业学生中随机选择70名学生分为两个班级，分别作为验组和对照组各35人。其中对照组采用常规教学模式，实验组采用基于循证护理理念的混合教学模式。分析对比两组学生的实操护理技能、护理理论知识成绩以及学生的评判性思维能力。结果：实验组实操护理成绩以及护理理论成绩均明显优于对照组、评判性思维能力综合评分高于对照组。结论：在护理学教学过程中运用以循证护理理念为核心的混合教学模式能够有效提升护理专业学生的整体成绩，促进了学生的潜在评判性思维能力的发展，值得运用在教育课程中。

简介：摘要 基于问题学习，主要是以问题病例为主线先导，通过讨论的学习模式可以培养学生发现问题，解决问题的能力，培养学生的主观能动性。案例讨论教学法，可以将理论知识和临床相结合，培养学生临床思维能力、临床问题分析能力、理论联系实际能力在提升学生学习主动性，培养学生发现问题和解决问题的能量，同时增强学生的临床思维能力，进而帮助解决临床实际问题[1]。本文次研究以问题为基础联合案例教学法在肿瘤学教学中的应用谈一些并给出自己一些粗浅的建议。

简介：摘要：目的：探究糖尿病护理教学实践中小组合作教学法的应用效果。方法：以2018年12月至2020年11月为本次研究时段，并以2018年12月至2019年11月抽取的32名护生为对比组成员；以2019年12月至2020年11月择取的32名护生为试验组成员，对比分析传统教学法（对比组）与小组合作教学法（试验组）的教学效果。结果：试验组的考核成绩优于对比组，P

简介：摘要：目的：分析在神经内科护理教学中联合应用PBL、情景模拟教学法的效果。方法：在神经内科2020年7月-2021年7月期间选出46例护理实习生，根据奇偶法将其分为2组。其对照组采用常规方式教学，而观察组联合应用PBL、情景模拟教学法进行教学。观察各组教学质量。结果：考试成绩、综合能力得分，观察组高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)；教学满意度，观察组高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。结论：在神经内科护理教学中联合应用PBL、情景模拟教学法效果显著，值得应用。

简介：[摘要]目的:探讨以护生为主导的护理教学查房在手术室护理教学的应用效果。方法:选取2021年1月～2021年12月在手术室实习的护生72名作为本次研究对象，分为研究组与对照组，对照组采用以教师为主导的方式进行教学查房，研究组采用以护生为主导的护理教学查房，比较两组护生的理论知识与操作技能以及带教满意度。结果:以护生为主导的护理教学查房，护生的理论知识与操作技能以及带教满意度均优于对照组（P＜0.05）。结论:在手术室护理实践教学中，采用以护生为主导的护理教学查房，更能提高护生的学习兴趣，培养护生理论联系实际、综合发现问题、解决问题的能力及评判性思维能力，增强团队协作能力及沟通交流能力，提高教学效果。

简介：摘要：目的：探究PBL、CBL、TBL三种教学模式相结合在超声科教学中的应用价值。方法：选用我院超声科2020年1月~2020年6月接收的实习生72例作为实验对象。根据随机数字表方法分为实验组和对照组。各36例。实验组应用PBL、CBL、TBL三种教学模式相结合。对照组应用传统教学模式。观察两组实习生理论考试、操作考试、课程体验数值。结果：实验组上述指标评分均高于对照组，组间差异显著（P＜0.05）。结论：PBL、CBL、TBL三种教学模式相结合在超声科教学中的应用价值显著，对于学生成绩、课程体验感具有明显提高效果。

简介：摘要：目的：探究骨科临床带教中案例教学联合任务驱动教学法的应用效果。方法：选择需要进行骨科临床实践教学的本科生54名，随机均分为对照组和实验组，对照组采用传统的教学方法，实验组采用案例教学联合任务驱动教学法进行教学，比较两组学生的学习情况及教学效果。结果：与对照组学生相比，实验组学生的各方面成绩更高，对于教学的反馈也更好（

简介：【摘要】目的探讨MDT模式下PBL教学法应用于耳鼻喉头颈外科临床教学中的价值。方法疾病随机抽取98名医学生，其中最早来我院学习的时间为2020年2月，最晚来我院学习的时间为2021年2月，通过抽签法进行分组，其中对照组的例数为49、方案为常规的问题式学习（PBL）教学法，观察组的例数为49、方案为多学科协作诊治（MDT）模式下的PBL教学法。选取的观察指标包括两组医学生的考试成绩情况以及满意度情况。结果考试成绩的对比，差异显著（p＜0.05），其中观察组较好；教学满意度的对比，差异显著（p＜0.05），其中观察组较高。结论MDT模式下PBL教学法应用于耳鼻喉头颈外科临床教学中，医学生的专业技能水平得以提升，医学生的实践操作能力得到了较好的锻炼，且教学满意度较高。