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简介：[摘要] 目的：探讨活动性及非活动性肺结核

简介：常见金属的化学活动性顺序为：K，Ca，Na，Mg，Al，Zn，Fe，Sn，Pb，(H)，Cu，Hg，Ag，Pt，Au。在解题时常有如下应用：

简介：金属的化学性质的难点在于金属与酸、盐的反应，这两种反应又主要由金属的活动性顺序决定。故掌握金属活动性顺序的应用就是掌握金属化学性质中的重点内容，下面举例说明。

简介：　　金属活动性顺序反映了不同金属在水溶液中失去电子的难易程度,是判断金属与酸及金属与盐反应的主要依据.涉及金属活动性顺序的中考题,题型新颖,形式多样,突出考查学生分析推理能力和综合应用能力.……

简介：目的观察48例慢性非活动性HBsAg携带者肝组织病理改变。方法对48例非活动性HBsAg携带者行快速经皮肝穿刺术取肝组织，研究肝组织炎症分级及纤维化分期程度。结果G0S0者5例，占10．4％；，G1S0者11例；G1S1者12例；G1S2者2例；G2S1者9例；G2S2者7例；G2S3者2例。结论非活动性HBsAg携带者虽血生化或B超表现正常或基本正常，但大部分存在一定程度的肝组织炎症活动度及一定程度的纤维化。

简介：摘要目前各国的慢性乙型肝炎防治指南（美国、欧洲、亚太、中国）对非活动性HBsAg携带状态（IHC）的治疗推荐意见并不完全一致。随着对乙型肝炎自然史的深入研究及抗病毒治疗方案不断探索，慢性HBV感染管理模式正在逐渐改变。各国针对是否扩大抗病毒治疗适应症进行深入的探索，本文就IHC的定义、是否应该抗病毒治疗、如何更精准判断IHC等进行了综述。

简介：语文新课程活动性学习高扬主体性,强调语文学习活动是内部活动与外部活动的有机统一,主张在活动中、在民主和谐的氛围中促进学生的发展.语文活动性学习的形式多种多样,主要有:探究型活动、互动型活动、体验型活动、创造型活动.

简介：摘要目的为提高活动性肺结核的诊断水平研究分析成人活动性肺结核的CT表现。方法选择在2010年至2014年来我院就诊的58例肺结核患者作为研究对象，回性分析总结了58例肺结核患者的CT影像表现。结果在本组58肺结核患者的CT图像上，小叶中心病变53例，占91.4%；树芽状改变43例，占75.8%；支气管管壁增厚40例，占68.9%。结论分析肺结核活动期的影像学特点，小叶中心结节是活动性肺结核最常见并且最具代表性的影像征象。

简介：无

简介：　　"常见金属的化学活动性顺序"这个知识点是中考的重要内容之一.因此,我们必须重视有关金属活动性顺序题的练习.……

简介：通过对铁路建设中遭遇区域性大断裂时典型案例的总结，活动断裂对铁路工程可能产生破坏的分析，在拟建的成兰铁路走向不能调整的情况下，提出原则上以隧道通过活动断裂区，隧道不与活动断裂相交，将洞口设在地震诱发的次生灾害发生可能较小的区域的设计思路。

简介：本文采用地震学方法,分析了台湾南投“9·21”地震。结果表明震前存在孕震空区和地震活动性参数异常变化

简介：金属活动性顺序是初中化学的重要知识点,也是初中化学各类试题的必考知识点。其相关题型较多,且有的难度还较大,这就首先要求同学们能熟记金属活动性顺序,其次是依此来判断金属与酸、盐溶液置换反应的规律:①排在H前的金属能置换出稀盐酸、稀硫酸等酸中的氢;②排在前面的金属能把排在后面的金属从其盐溶液里置换出来。只要能真正理解和掌握以上几点,那么对与金属活动性顺序相关的各类题都会迎刃而解的。现将初中化

简介：应用一：根据金属活动性顺序判断某些置换反应能否发生1.判断金属与酸能否反应在金属活动性顺序里,位于氢前面的金属能置换出盐酸、稀硫酸中的氢。应注意：金属必须排在氢前面;酸一般指盐酸或稀硫酸。2.判断金属与盐溶液能否反应在金属活动性顺序里,位于前面的金属能把位于后面的金属从它们化合物的溶液里置换出来。应注意：金属不包括K、Ca、Na;盐必须可溶于水。

简介：摘要中小学英语教育以素质教育为根本宗旨、以培养学生创新精神和实践能力为重点、以开发少儿外语潜能、激发学生兴趣为突破口。这就决定了课堂活动在中小学英语教学中起到了举足轻重的作用。而这种活动强调的是学生主体主动的情感热烈投入、思维积极参与的、观察与行动相统一的、能满足学生各个方面发展需要的整体的、多样的活动。

简介：地理教材因表现形式的不同可分为叙述性课文和活动性课文。其中活动性课文通过开展课堂活动，帮助学生理解陈述性课文内容，进而实现学生能力提升。本文以中图版（必修1、3与选修6）和人教版（必修2、3与选修5）六本高中地理教材为研究对象，对教材活动性课文中案例承载的知识类型、表现形式和编排方式等基本特点进行概括分析。

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简介：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。新课程标准颁布以来，品德与社会课堂教学改革不断深入，然而，作为品德与社会课堂教学的重要组成部分——作业却未引起足够的重视。而且传统的品德与社会作业，存在形式单一，甚至远离生活的弊端。那么，如何科学合理地设计品德与社会课作业，让作业充分发挥出沟通课内外的桥梁作用，

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