简介：近年来,我国夏季洪水灾害频发,给我国的居民生活带来极大的影响,严重的洪水灾害不仅使居民的财产安全受到损失,严重的还威胁到居民的生命安全。本文从水文水资源环境管理与防洪减灾出现的问题进行分析,探析在水文水资源管理与防洪减灾中的具体措施。

简介：摘要： 本文综合分析了水文水资源环境管理与防洪减灾措施之间的关系，并提出了一些可行的解决方案。首先，我们讨论了水资源管理在环境可持续性和自然灾害减灾中的重要性。其次，我们探讨了水文数据的收集和分析对于预防洪水和减少灾害影响的关键作用。接着，我们介绍了一些常见的防洪措施，如堤坝建设、河道疏浚和水库管理，并评估了它们的有效性和可持续性。最后，我们提出了一些整合水文水资源管理和防洪减灾措施的建议。

简介：摘要：城镇防洪与雨水利用是给排水科学与工程专业重要的专业核心课程。根据城镇防洪与雨水利用课程思政目标，挖掘课程思政元素，将思政元素融入日常教学活动中。教学方法上以课堂讲授、案例教学、学生讨论式教学、现场教学为主，引导学生树立大国工匠精神，激发学生的家国情怀。思政教学提高了课程目标的达成度，取得了较好的教学效果。

简介：摘要：国家不断提倡加强生态环境保护，遵循可持续发展原则，对水文水资源进行调查、管理，为我国水文资料管理、水资源管理水平和能力不断提升提供有效支持，在洪涝灾害预警、防治、水资源保护等方面提供基础资料。虽然我国水资源丰富，拥有长江、黄河等大江大河，但是在防洪治理方面，整体形势依然严峻，在实际治理过程中也存在着防洪问题和水污染防治、水资源保护问题，需要进一步完善预警机制和防洪方案，调动广大人民群众的积极意愿，切实落实主体责任，真正做好水资源管理工作，保障防洪与环境保护双目标顺利完成。

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简介：本文对厦深铁路厦门西潮汕段的韩江特大桥工程跨越韩江的西溪防洪影响开展了数学模型和物理模型试验研究。通过一维河网数学模型计算得到设计水文组合下计算范围内河道各断面水流参数模型。物理模型试验研究包括定床模型和动床模型试验研究。通过物理和数学模型成果,本文提出工程建设后对两岸堤防造成影响的范围,对受影响堤防和岸坡提出相应合理可靠的加固方案。

简介：制约中小学课程改革发展的最大障碍之一就是评价滞后。而评价滞后不仅表现在评价技术的缺失,而且表现为评价发展方向的迷茫。评价作为一种价值判断,受制于教育改革的进程,更受制于评价的价值导向。而评价的价值导向,本质上是社会人才标准。

简介：新课程已经如火如荼的在全国范围内开展起来了，人们都对新课程的实施寄予着厚望。但怎样能够更好的认识新课程的发展与实施。是个值得反复思考、认真学习的问题。头脑简单的我。如果总是阅读过于理论的书，头是要胀大的。变得像空中的云朵一样绵软与虚浮。幸而朋友赠与我一本书，名为《赏识你的孩子》，出自周弘之手。周弘用这套赏识教育理论培养了一大批早慧聋童和问题儿童，取得了巨大成功!也由一位普通父亲而被誉为“赏识教育专家”!消息传来，恍如神话。赏识教育成为了备受教育界推崇的一种教育模式。

简介：教材的宏观评价与微观评价西南师大教科所刘电芝书面表达１９９５年的设计与１９９３、１９９４年略有不同，测试题是大纲所规定的基本项目，但检测形式则突破了看图写话的框子，必要的信息在图表中注出，从而加强了测试的准确性。该题难度比去年也略有下降。ＮＭＥＴ９５...

简介：《个人的体验》是大江健三郎将萨特存在主义内化，使这一思想与日本社会现实、乃至人类生存境遇发生深刻关联的一部成功之作。个体的苦难与觉醒投射出了人类生存的普遍意义，作家由此发出了对主体选择与责任的呼唤。

简介：通过评价学生的问题意识，教师可以了解学生在主题确定阶段学习了什么，如学生在提出问题、描述问题及分解主题方面的能力有哪些发展，存在哪些问题，并通过评价得到诊断性的反馈，让学生能够对此阶段的教学获得真实、及时而准确的判断，从而引导教师寻找更优化的教学方法。

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简介：有关高考的评价纷繁复杂,有关高考的认识众说纷纭。评价高考时的心理特性是影响评价结论的重要因素,由于评价者的心理特性不同,评价高考的结论也不一致。文章简要分析了评价心理类型,并据此将高考评价的观点分为三个类型,分别总括了其观点、透射的评价心理特性以及影响性。为了确保对高考的合理评价,调整评价心理和加强高考元评价研究十分重要。

简介：摘要：教育评价体系是深化教育评价改革的载体，是提升教育质量的依据。在小学阶段，需要明确评价的体系目标和主体是什么，设置针对于不同课程的评价内容、指标，选择量化、形成相结合等不同评价方法，并提供必要的制度、技术等评价，实施保障。

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简介：《英语课程标准》明确提出:评价应反映以人为本的教育理念,突出学生的主体地位,发挥学生在评价过程中的积极作用。针对初中生英语习作,笔者在教学实践中,运用课标的评价理念,就改传统的单一评价为多维度和量化评价做了探索,力求凸显评价的个性化和评价的有效性。

简介：摘要：量化评价和质性评价是课程评价中两种最基本的评价方式和方法，这两种评价方式都是在理论评价的基础上进行有目的的评价，虽方法、方法均有所差异，但这两种评价方法并不是对立的方法，应该是在评价中将两者进行有效的结合，通过相互补充从而使评价更完善、更科学。特别是在培智学校对学生进行评价的同时，从量化评价到实质性评价可以使评价更科学，从而促进培智学校课堂教学质量得到有效的提升。

简介：结合评价发展的特点和时代的要求,分析我国现行教育评价的问题,提出新课程的发展性评价的思想,并说明发展性评价的内涵:1、评价的目的在于发展;2、与课程功能的转变相适应;3、体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势;4、评价内容综合化;5、评价方式多样化;6、评价主体多元化;7、关注发展过程.