简介：人口和语言状况是回应澳门双语和多语问题、制订适切的语言政策和语言规划的依据和出发点。澳门回归前后四次人口普查统计资料比对结果显示：回归后使用两种及以上语言人数持续增加，不懂其他语言或方言的人数大幅下降；“葡语独尊”与“个人双语”现象逐渐消失；多种语言和文化和谐共处、共同发展。澳门目前面临的挑战：基于澳门语言使用情况和人们对不同语言的认同，充分利用澳门丰富的语言和文化资源，制定适切的语言政策，促进澳门语言文化的发展。

简介：论文运用社会语言学相关理论及研究方法,通过对浙江义乌中国小商品城千余名经营户语言状况的实地调查,研究了中国小商品城的语言状况。论文使用Spss13.0统计分析软件包,对浙江义乌中国小商品城经营户的语言能力、语言使用、语言态度等基本情况进行了描写,

简介：摘要目的了解不同发育水平孤独症谱系障碍（ASD）患儿的语言状况。方法回顾性分析2018年1月至2020年12月于重庆医科大学附属儿童医院就诊的103例ASD患儿的临床资料。根据发育诊断性量表评估患儿发育水平，分成发育或智力正常组和异常组（包括轻度异常、中重度异常）；根据年龄分成2~3、4~6、7~8岁组。采用Pearson χ2或Fisher精确检验、独立样本t检验、方差分析或Kruskal-Wallis H检验对比分析不同发育水平、不同年龄ASD患儿的语言情况，用Pearson相关性检验分析语言能力与孤独症核心症状的关系。结果103例ASD患儿中，男86例、女17例，年龄（5.5±1.5）岁，正常组61例、异常组42例（轻度异常32例、中度异常10例）。3个年龄组间的发育测评分数、整体语言、听力理解、表达、句法和语义的分数差异均无统计学意义（均P>0.05）。正常组中语言能力异常的检出率显著低于发育异常组的检出率［49.2%（30/61）比100.0%（42/42），P<0.01］。正常组的听力理解、语言表达、语义、句法的分数均显著高于轻度、中重度异常组（89±13比76±11、71±8，80±12比66±8、58±7，92±14比78±14、71±11，83±10比71±8、64±5，F=18.61、29.69、17.26、29.35，均P<0.01）。异常组的语言能力同孤独症的核心症状之间均无相关关系（r=-0.02~0.58，均P>0.05）；正常组的语言能力与社会互动、重复刻板及局限兴趣行为均无相关关系（r=0~-0.22，均P>0.05）；正常组的整体语言、听力理解、语义、语言表达能力与沟通交流均呈负相关（r=-0.28~-0.36，均P<0.05），句法与沟通交流无显著相关关系（r=-0.24，P>0.05）。结论大部分ASD患儿有语言发育障碍，以表达落后和句法异常为主；发育水平越差语言障碍程度越重，即使发育水平正常的ASD患儿中也会存在语言发育障碍；ASD患儿的语言能力同核心症状间的相关性较小。

简介：哈萨克斯坦是一个多民族的国家,独立后推行的第一部《语言法》已经有20多年的历史。通过调查哈萨克斯坦高校哈萨克族大学生的语言状况,分析哈萨克族大学生在家庭、学校、社会、网络等方面的语言使用状况,学生对哈萨克语、俄语、英语的态度,三种语言的能力状况,从而分析新《语言法》在哈萨克斯坦推行的效果。

简介：美声唱法是一百多年前从西方传入中国的一种歌唱艺术形式,自传入以来,对中国传统歌唱方法造成了很大的冲击。由于中国的语言特征明显,美声唱法在与中国的传统歌曲相融合的过程中,形成了一些典型的问题,这种逐渐适应的过程,推动着中国声乐的发展。本文将简述美声唱法的发展,阐述用美声唱法演唱中国歌曲的语言状态。

简介：鲁迅先生的小说《祝福》中，祥林嫂的语言表达呈现出四种状态，即不问不说，不问自说，不厌其烦，言简意赅。通过研读它们，我们可以走进祥林嫂的内心世界。

简介：黔东南苗族侗族自治州区域内的地方方言(指汉语方言),是受苗语和侗语语音影响,带有明显的民族语言痕迹的一种方言土语。依照不同民族语言语音影响的特点,我们可以把黔东南方言划为西部和东部两个片区。西部方言区是受苗语影响的片区,

简介：哈尔滨方言中的状态词缀为单音节词缀或多音节词缀，其主要特点是词根、词缀结构松散，词根可以单独使用而词义基本不变，词缀位置固定、缺少独立性，无实际意义，只描摹某种状态。与周边的满语等语言的词缀类型对比，哈尔滨方言状态词缀有独特的读音规律和语用含义，是一种介于构词词缀与构形词缀之间的语用词缀。

简介：本文以目前学界词缀的研究现状为切入点,对词缀概念与范围研究中存在的问题进行了分析。在大量搜集平遥方言状态形容词的基础上,对其构成格式及作用进行了说明,并进一步分析了不同类型的状态形容词词缀的具体使用情况及其作用。从理论及实际使用情况的角度重点探讨了一级词缀“底”在平遥方言中的归属问题,并就“底”的来源做出了推测。

简介：俄语正面临着前所未有的挑战。俄语语言生态问题从来没有像今天这样得到关注。本文着重揭示了俄语语言生态危机状况的几个方面、探询其产生的主要根源及解决该问题的可能途径。

简介：新疆城市锡伯族青少年对母语的忠诚度日趋弱化，他们普遍认为学习锡伯语文用处不大，因而转用汉语文。不过在与青少年访谈的过程中还能体会到他们深厚的民族情感与民族自豪感。大部分青少年想学锡伯语文，但苦于没有时间和条件。

简介：本文从汉字、词语、网络语言、汉语作为第二语言教材、年度流行语和年度新词语等方面，介绍了国家语言文字工作委员会已经发布的2005、2006两个年度《中国语言生活状况报告》的基本架构、主要数据，并对数据作了初步解读，提出了作者对考察研究工作的一些思考和认识：考察研究需要树立“珍爱中华语言资源”和“服务社会”的全新理念；坚持客观、真实地反映语言生活的实态；促进信息技术手段的不断改进；兼顾语言生活的动态和稳态；处理好数据发布、初步解读与后续追踪研究的关系；考察结果对应用语言学学科建设、语言规划、语言战略研究的价值。

简介：

简介：语言是人们交流思想的媒介,它必然会对政治、经济和社会、科技,乃至文化本身产生影响。语言这种文化现象是不断发展的,热词作为一种语言现象,反映了一个国家、一个地区在一个时期人们普遍关注的问题和事物。具有时代特征,反映一个时期的热点话题及民生问题,更反映了城市化进程中的社会与文化的痕迹,为城市生态语言注入了重要的新元素。

简介：摘要目的探讨学龄前期语言发育迟缓儿童语言发育状况及家长对儿童语言水平的影响。方法回顾性分析驻马店市第一人民医院2017年1月至2019年1月因语言发育迟缓就医的学龄前儿童65例，将其纳入观察组；另选取同期65例健康儿童纳入对照组。自制调查问卷收集两组儿童的一般资料。采用丹佛发育筛查测验(DDST)及格塞尔发育诊断量表(GDS)检测受试儿童语言理解与表达能力。采用GDS鉴定受试儿童行为模式，以发育年龄表示，再与实际年龄进行比较。结果对照组受试儿童适应性、大运动、精细运动、语言、个人-社交DQ值>86。观察组儿童适应性、大运动DQ在正常范围；精细动作、语言及个人-社交行为DQ值<85，其中语言功能最低。观察组适应性、大运动、精细运动、语言、个人-社交DQ值低于对照组(P<0.05)。65例语言迟缓患儿中14例为单纯语言迟缓，51例合并其他问题。合并其他问题患儿各功能区DQ值均低于单纯语言问题(P均<0.05)。仅电话随访与同龄儿童相当，能理解冷、累、饿，分清4个介词，识别4种颜色及可数1～5的发生率高于来院随访(P<0.05)。父母学历与单纯语言问题与合并其他问题患儿无相关性(P>0.05)。话迟缓家族病史、首次发现问题者、首次发现时间、就诊延迟时间影响单纯语言问题与合并其他问题患儿语言发育(P<0.05)。结论学龄前期语言发育迟缓儿童语言发育状况及家长对儿童语言水平有相关性，语言迟缓儿童的适应性、大运动、精细运动、语言、个人-社交较差。家属不能正确认识儿童语言迟缓问题，不利于早发现及早干预。

简介：掌握第二语言知识固然重要,但是第二语言学习策略、方法有时比语言知识更重要。笔者将详尽叙述和评论国外语言学家有关第二语言学习策略的定义、第二语言学习策略的确认、分类以及对优秀第二语言学习者学习策略的研究成果。同师生们探讨第二语言学习策略的相关知识,表明自己对第二语言学习策略的理解和观点,其目的是让第二语言学习策略为学生自主学习服务,更要让第二语言学习策略成为教师教给学生的＂点石成金的手指＂。

简介：通过对宝应县河西人的语言使用能力和不同语言环境下语言使用频率的考察,发现年龄、性别、文化程度、分布类型是影响语言使用能力的有效因素,河西人对宝应话和河西话的使用,在使用功能上出现了分化,使用的场合出现分离,河西人几乎都是不同程度的双方言者,但河西地区不是双方言区。

简介：作为两种异质的演剧体系,传统戏曲与话剧的根本区别在于表演方式的差异。早期中国剧人在摸索话剧表演时,把握到两个要点:说白与模仿人生。但在实践中,说白曾一度陷入说白加唱、演说、口号式表演的误区;由模仿人生,虽摸索出情感式演技和模拟式演技,却也不乏弊端。中国剧人不断探索、克服弊端,并最终悟出西化与民族化相结合这一正途,引导话剧表演进入成熟期。

简介：母语教育和学习母语的重要性．是无论如何强调也不为过的，关于这一点，早就有许多专家学者做出过相关论述：“母语教育不仅仅是使受教育者获得语言技能，更重要的是使受教育者认同母语文化。母语教育本身也就是一种文化的传承的活动，它对培养人们的民族情操、增强民族的凝聚力都具有重大的意义。”

简介：摘要：幼儿园教育是当前我国教育及幼儿家长较为关注的教育领域，幼儿园在培养幼儿各项能力时首先开展的是语言教学，利用语言教学的过程促进幼儿语言能力不断成长。在幼儿园语言教学中应用的教学方法决定着教学质量与效率，特别是师幼之间的有效互动是显著提升语言教学效果的重要过程，但是当前幼儿园师幼互动情况并未达到良好的要求，过多的由幼儿教师讲学语言知识，而幼儿并未能与幼儿教师进行充分的语言交流与互动，导致幼儿语言能力的成长受到限制而未能有效达到语言教学的目标。