简介:摘要:在美术教学中,加强传统文化内容的渗透与整合,是新时期培养文化自信的重要途径之一。为了实现这一目标,我们可以在小学阶段,从学生生活中最熟悉的传统节日入手,以丰富多彩的非物质文化遗产艺术表现形式为传承的主线,根据学生的身心特点和学校育人环境,多元化地创编传统艺术课程,融合相关学科内容,突破学科边界,围绕“区域特色文化教育”构建学生个体知识体系。通过这种方式,我们可以拓宽学生对于中国传统文化的接触、了解、尝试和理解,并使其成为学生文化构建和心理品质的有机部分。在课程中,我们可以引导学生欣赏各种传统艺术作品,如水墨画、剪纸、年画等,了解其特点和风格。同时,我们也可以让学生亲身参与传统手工艺制作,如制作纸灯笼、风筝等,感受传统文化的魅力。此外,我们还可以将传统文化元素与现代设计相结合,引导学生进行创意设计,如将传统图案与现代服装设计相结合,创作出具有传统文化特色的时尚服装。通过这些多元化的课程设计,我们可以帮助学生更好地了解和传承中国传统文化,培养他们的文化自信和文化认同感。
简介:摘 要:随着社会的不断发展和进步,教育不仅要传授专业知识和技能,还要培养学生的思想品德、社会责任感和文化素养;课程思政作为一种教育改革的策略,逐渐在高职院校的各个专业领域中得到应用;艺术与文化密切相关,艺术家和设计师的作品常常承载着社会、文化和价值观念;高职院校的教育目标是培养具备全面素质的应用型人才;现代社会对于艺术设计人才的要求不仅包括专业技能,还需要他们具备社会责任感、创新能力和团队协作能力,教育改革的趋势是注重学科之间的融合和跨学科的教育。基于此,课程思政的融入艺术设计专业是教育领域的一项重要探索,旨在培养具备艺术才能和社会责任感的综合型专业人才,推动艺术教育与社会发展的良性互动。
简介:摘要:审美形式的重要性在于,它不是美学或文学的一般概念,而是与美学和艺术有关的一般概念。本文从中西艺术概念的历史形态来看,是历史和逻辑两个层面开始,抽象的解释艺术形式的基本形式,以及艺术形式在审美活动中的重要性以中国艺术形式、西方古希腊艺术、欧洲为代表。以文艺复兴时期的艺术、形式、思维方式和艺术特征进行融合的相关分析,通过整合内容避免单一性、狭隘性的分析艺术形式和艺术作品的美学。审美的意识形态不是一个抽象的概念,而是一种具体的动态审美形象。然而,这种形式是物体的自然形式,也作者长期艺术实践和创作经验的积累。忽略物体的自然形状就导致了艺术表现的僵化和对标准艺术形式的摒弃,使艺术感知无法处于自然主义和日益艺术化的水平。“预制”格式中的自然形状和物体被“生成”,难以找到一种美学上独特的艺术形式表达它。同时,它不同于形式主义。真正的艺术形式离不开内容。艺术是生命与自然关系的融洽表现。只有把审美反映和整个艺术形式看成一个辩证的整体,我们的艺术研究才形成了一条科学的道路。