简介:【摘要】目的:本研究的主要目的是评估患者导向护理在重症监护病房(ICU)中的应用效果,比较其对患者临床结果的影响与传统护理方法相比。方法:在研究中纳入了我院2022年10月至2023年9月期间的患者,共计48名。观察组接受患者导向护理,而对照组接受传统护理。我们测量了多个观察指标,包括生命体征(收缩压、舒张压、心率、呼吸频率)、疼痛评分、住院时间和重返ICU率。使用卡方检验和t检验对观察组和对照组的数据进行了比较。结果:研究结果显示,观察组的患者在多个关键观察指标上表现出明显的优势。具体来说,观察组的患者在心率和呼吸频率方面表现更稳定,疼痛评分更低,住院时间更短,并且重返ICU率较低(p<0.05)。结论:根据研究结果,得出结论:患者导向护理在ICU中的应用对危重病患者具有积极的影响。这种护理方法有望提高患者的康复率,降低并发症的发生率,并改善患者的生存质量。因此,我们鼓励临床实践中更广泛地采用患者导向护理,以实现更好的护理效果和患者满意度。需要进一步研究以验证这些发现,并更深入地了解患者导向护理的作用机制。
简介:目的探讨护理学生(以下简称护生)职业能力教育的构建及其对护理实习生职业兴趣的影响.方法将128名新入学的护生随机分为实验组和对照组各64人.实验组自入学以后在教学计划规定的教学内容外增加心理学、社会人文学、医疗语言学及社交礼仪学等相关教学内容对照组按教学计划规定的教学内容及进度进行教学.2组学生相关理论教学及实践教学结束后,在毕业前采用霍兰德职业兴趣量表及大五因子形容词量表进行调查,调查2组学生职业兴趣各因子(R:实际型活动A:艺术型活动I:调查型活动S:社会型活动C:事业型活动E:日常型活动)及性格特质的评分差异.结果实验组学生职业兴趣R及S因子评分显著高于对照组学生,性格特质中的稳定性因子及外向性因子评分显著高于对照组.结论职业能力教育能够增加学生性格稳定性,提高医疗从业职业兴趣度,有利于学生的职业发展.
简介:【摘要】目的:了解妇产科护士职业紧张、工作投入及职业生命质量现状及影响关系。方法:使用问卷调查法,通过使用工作投入量表、职业紧张量表、职业生命质量量表及一般资料量表进行调查。对象:7所医院的122名妇产科护士。结果:职业任务得分:2.16±0.59,个人紧张反应得分:2.39±0.68,工作投入得分:3.71±0.56,个体应对资源得分:3.10±0.62,由此可以了解妇产科的职业紧张与工作投入对职业生命质量呈负相关关系。结论:妇产科护士职业紧张处于中等偏下水平,工作投入中等,职业生命质量中等偏上,降低妇产科护士职业紧张和提高其工作投入水平,有助于提高其职业生命质量。
简介:【摘要】:[目的]探讨目标导向护理应用于眼科手术病人全身麻醉苏醒期的效果评价。虽然大部分眼科手术在局部麻醉下就可以完成,但是,随着病人对手术舒适度要求越来越高,特别是短效全身麻醉药物及声门上工具(喉罩)的使用,越来越多的眼科病人选择在全身麻醉下接受手术治疗以提高自身舒适感。而且眼科手术还有部分儿童患者,他们难以自主配合手术治疗故必须选择全身麻醉的方式来帮助完成手术。因此,如何保障大量眼科手术病人能够快速且安全的复苏已成为临床亟待关注的难题。故我们采取了目标导向护理措施,从而使病人安全地度过麻醉恢复期并尽早达到全身麻醉手术前的状态,提高了护理质量与效率。[方法]综合分析我科 2020年8月到 2020年12月在全身麻醉下行眼科手术的562例病人,通过应用目标导向护理,观察病人在苏醒期的全身情况,了解病人转出复苏室或出院后有无发生严重的并发症。[结果]所有的病人均顺利从麻醉复苏室安全转出,无一例病人回病房或出院后出现严重的缺氧或高血压等需要紧急处理的并发症。[结论]目标导向护理可安全应于指导眼科手术病人全身麻醉后苏醒期的效果明显。
简介:摘要:行动导向课堂教学是一种将工作与学习全过程相结合,塑造学生全方位专业能力的教学方法。它以职位工作内容作为教学参照,让学生成为学习过程的主体,教师扮演学习过程的引导者,充分发挥学生在课堂教学中的主导地位,遵循“执行任务-思考决策-执行行动”三个环节和“讯息-计划-决定-实施检查-反思”六个步骤,围绕工作目标严密设计计划的详细行动流程。构建基于学习培训场景,完善教案设计和设备,布置学习任务,正确引导学生达成任务,完成课程目标。关键词:骨科护理;护理教学;行动导向
简介:目的探讨临床教师职业态度对本科护生职业态度的影响。方法采用便利抽样法选择2009年7月至2010年3月在武汉大学人民医院妇科一区实习的180名护理本科生为研究对象。采用随机数字表法将其分为观察组和对照组,每组90名。采用便利抽样法抽取工作5年以上、本科及以上学历的36名临床教师,根据护士职业态度量表评分并由高到低将其分为P1组和P2组,每组18名。P1组为职业态度优良带教组,P2组为职业态度一般带教组。观察组护生由P1组教师带教,对照组护生由P2组教师带教。实习前、实习结束前1周用护生职业态度问卷对两组护生进行问卷调查。结果观察组及对照组实习护生在实习前其专业态度评分的差异无统计学意义(P〉0.05),实习结束前1周,两组护生的专业态度评分分别为(8.72±0.85)、(4.72±0.66)分,差异有统计学意义(t=32.52,P〈0.05)。结论临床教师只有加强自身对职业的忠诚及热爱,才能有效引导本科护生形成积极、稳定的职业态度。