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简介：小豆小豆今年刚满5岁,到过月球、金星、火星、木星、土星。这次,国家星际航行局的陈工去J341号小行星考察,小豆这个得力助手又一同去了。小豆是神童吗?你等一会就知道了,我现在先介绍J341号小行星。这颗小行星直径极小,位于火星和木星的轨道之间。在那里,有许多小行星。据探察,它们都蕴藏着一些地球上罕见的资源。

简介：因此从安全预警、安全监控、探险旅游救援、探险旅游保险以及探险旅游法规和教育培训6个方面对探险旅游保障机制的研究是探险旅游研究的一个重要部分,2001)研究了新西兰的探险旅游事故,　　4.2.1　游客角度的研究　　旅游者个人因素是探险旅游事故发生的一个重要原因(冯麟茜

简介：为解开谜团去深入探索的过程,本就打动人心。2018年12月8日凌晨2时23分,我国在西昌卫星发射中心用长征三号乙运载火箭成功发射嫦娥四号探测器,开启了月球探测的新旅程。

简介：此文为张柠学术著作《土地的黄昏》研讨会纪要。会议由中国社科院人类学研究所文化人类学研究室和北京师范大学文学院联合主办。中国当代文学和人类学、社会学、民俗学界十几位专家出席了研讨会。此录音稿由吕约整理,未经发言专家审阅。

简介：摘要科学实验在小学科学的学习过程中起着十分关键的作用，老师通过给学生进行实验，可以让学生在自己的头脑之中创设出自主探究的思维，并且能够形成属于自己的知识结构体系，进而让自己的科学素养得以有效的提升。

简介：这些年,“吃货”形象大行其道,有啥物种泛滥的、不敢吃的,都会喊上他们来研究食谱。最近有人又更新了食物清单:癌细胞现已加入豪华午餐系列。不过这一次,你还会站在食物链的顶端吗?前方高能,饭后观赏效果更佳。

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简介：摘要小学科学旨在通过发现问题——大胆猜想、设计方案、实验验证、得出结论这一基本路线来帮助学生探索真理，解决实际生活中的问题。亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。在教学中我们如何引导学生经历探究活动，并带领孩子们一起去感受科学探究中的乐趣呢？

简介：摘要小学校园需要分析如何提升教学管理的质量，重视开展科学管理的积极意义，强化整体的教育教学质量。传统的教学理念不能给教学改革工作提供更好的动力，所以小学校园应该分析可以通过哪些方式实现科学管理，更好发挥出学校教育所具备的育人功能。小学校园要积极思考需要革新哪些管理理念，借助哪些方式强化教学管理的最终质量，促使教学工作实现更好的开展。本文主要思考应该通过哪些方式构建科学的教学管理模式，提升科学育人的效果。

简介：STS的教育可以帮助学生认识科学是一种文化,STS教育具有可以帮助学生认识科学与社会的关系的重要功能,而STS教育可以使学生在更宽的视野中（比如历史的、哲学的、社会的、伦理的

简介：摘要：科学本质是科学素养的核心，也是科学教育改革浪潮中必须要攻坚的“重难”领域，只有教师理解了科学本质，把握了科学本质的意义，学生才能真正感受到科学的魅力，体会到科学的乐趣，进而学好科学、用好科学！因此在教育教学活动中，教师应时刻注重对学生科学本质的培养，以显性和内隐的方式将科学本质融入小学课堂教学中。

简介：摘要中学科学课程作为学生科学学习领域的一门基础课程,它的根本目标在于提高全体学生的科学素养。论述了中学科学教学中培养学生科学素养的4个途径一是加强实验教学,培养学生的科学意识;二是重视探究过程,培养学生的科学能力;三是实施人文教育,培养学生科学品质;四是开展科技实践活动,全面培养学生的科学素养。

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简介：摘要科学学科的目的在于对学生的科学素养进行培养，针对小学生开展科学学科主要是对学生科学素养进行启蒙，为其日后的学习和发展奠定一定的基础。所谓科学素养，指的是对必要的科学知识有所了解，掌握基础的科学方法，明确科学的本质，进而养成崇尚科学的精神，在实际生活当中能够加以灵活的应用处理问题。在小学科学教学的过程当中，教师不能只是一味的采用单一的教学方法和固定的教学模式，而是应该与科学学科特点进行有效的结合，对学生进行正确的指引，使之对科学进行探究。

简介：摘要现代社会对科学的崇尚使得人们习惯性地将包括法学在内的各个学科与科学相提并论。但是从科学这一概念的界定以及通过对法学和科学二者研究对象的比较，能够发现法学与科学的诸多不同。将法学纳入科学之范畴带有某种功利性意义，而通过对科学进行理性反思后，可以发现法学并没有必要去“攀附”科学来获得权威性和合法性，一味地“依傍”科学也并不能真正促进法学自身的发展与完善。

简介：摘要科学是独特的、不同于其它学问的东西，它通过细致观察、严谨的实验来客观地认识和解释世界，有其自在的逻辑体系。儿童在科学教育活动中所习得的证据、实证意识、怀疑、验证、客观的品质是其他学科无可比拟的。科学教育活动的科学性从科学的真义衍化出来，是科学本质最基本的诉求，是进行小学科学教育基础之根本。若是忽略了科学教育的科学性，科学教育便失去了根本，迷失了方向。

简介：摘要科学学科的目的在于对学生的科学素养进行培养，针对小学生开展科学学科主要是对学生科学素养进行启蒙，为其日后的学习和发展奠定一定的基础。所谓科学素养，指的是对必要的科学知识有所了解，掌握基础的科学方法，明确科学的本质，进而养成崇尚科学的精神，在实际生活当中能够加以灵活的应用处理问题。在小学科学教学的过程当中，教师不能只是一味的采用单一的教学方法和固定的教学模式，而是应该与科学学科特点进行有效的结合，对学生进行正确的指引，使之对科学进行探究。

简介：摘 要：对于小学科学课程教学来说，科学概念有着无可替代的重要作用，通过它为小学生的未来学习打下坚实的基础。有鉴于此，对小学科学课中建构科学概念策略进行研究分析就势在必行。  　　关键词：小学科学 科学概念 建构策略  　　科学概念的学习就是将前概念转变成为科学概念的一个过程。小学科学教学的主要任务就是帮助小学生将前概念转变成为科学概念。那么在小学科学课堂教学的过程当中，教师应当如何帮助小学生建构科学概念呢？本文就此进行研究分析。  　　 1.加强感性认识  　　经相关研究表明，小学生的思维是从具体形象思维开始逐渐朝着抽象逻辑思维发展的。有鉴于此，小学科学教师在实际教学的过程当中，首先应当对小学生的实际情况进行详细了解，采用科学实验将小学生的错误概念纠正过来。  　　例如在进行青岛版小学科学教材五年级下册通电的线圈这一课程教学的过程当中，教师可以向学生提出疑问：磁力的大小是否和电池的数量相关，并让学生进行回答，有的学生认为磁力大小和电池的数量息息相关，有的学生认为磁力大小和电池数量无关。在学生回答完问题之后，教师应当让学生在课堂上进行实验，经过试验发现，磁力的大小与使用的电池数量有关。通过这样的方式进行教学，能够加强学生的感性认识，扭转他们存在的错误前概念，加深他们对于知识点的印象，提升教学效率和教学质量的同时有助于科学概念的渗透。  　　 2.利用符合客观事实的事物进行课程教学  　　在小学科学课程教学之中，部分教学内容是关于生物方面的知识。对于小学生来说，生物是他们在日常生活当中经常会接触到的一种概念，他们对于生物具备一定的认知，但是这种认知大部分都是比较片面、不完整的。这主要是因为小学生并未对生物进行全面、深入的关注和了解。有鉴于此，小学科学教师在进行课程教学的过程当中，可以通过利用实际生物进行教学，借此让小学生形成正确的科学概念。  　　例如在进行青岛版小学科学教材四年级上册植物单元的教学过程当中，教师应当以学生的已有前概念为切入点进行课程教学。小学生本身对于植物是有一定的认识，其中包含认识一些种类的植物、对于某些植物的组成部分、生长环境、生长条件等多方面的内容有着一定程度上的了解。在实际教学过程当中，教师可以先让小学生对校园之中的树木进行观察，借此了解学生的植物概念。之后教师可以设置一个观察狗尾巴草的任务，让小学生到校园之中完成该任务，但是单单只是依靠这一方法进行教学无法帮助小学生对植物进行整体的认知。对此教师可以拔一些狗尾巴草带到课堂上，将学生划分为一个个小组对狗尾巴草进行观察，在此过程当中，教师应当注意对学生的观察方法进行指导。在完成教学之后，小学生不仅能够画出比较完整的狗尾巴草，同时还发现狗尾巴草的多个特点。在课堂交流的过程当中，小学生能够将狗尾巴草的根茎、叶子、果子以及种子等多方面内容的特点描述出来。在后续课程当中，教师可以为学生提供其他植物实体让他们进行观察，借此培养学生从植物的各个部分对其整体进行分析的习惯，让他们逐渐形成植物的本质认知，对小学生的前概念进行有效完善，最终帮助小学生形成一个正确的科学概念。  　　 3.合作学习  　　合作交流学习是小学生和小学生之间、小学生和科学教师之间的沟通交流过程。在实际科学教学过程当中，学生是学习的主体，教师则作为教学辅助，教师应当注意对学生进行引导，让学生和学生之间进行合作学习以及沟通交流，借此有效建设科学概念。活动是建设科学概念的载体，在进行小学科学课程教学的过程当中，学生的前概念是在不断修正和发展的过程中，而这一切都是由活动推动的。  　　以青岛版小学科学教材四年级上册自行车胎为什么会爆裂这一课程教学为例，在进行课程教学过程当中，教师可以这样设计活动：已知液体有热胀冷缩的性质，那么空气是否也会出现热胀冷缩呢？学生在经过讨论交流之后，再合作进行动手实验：首先，各个小组的学生将气球套在烧瓶之上并使用热水进行加热，这时可以看到气球鼓了起来，之后使用冷水进行加冷，这时可以看到气球瘪了下去，由此可以得出，空气会出现热胀冷缩的状况，自行车胎为什么会爆裂这一问题也有了答案。通过这一教学模式，能够让学生在交流、研讨、合作的学习环节之中建构一个正确的科学概念，为他们的未来发展打下坚实的基础。  　　 4.结语  　　综上所述，对于小学生来说，建设正确的科学概念对于他们未来的学习与发展有着积极的促进作用。有鉴于此，我国有识之士应当对小学科学课堂中建构科学概念的策略进行不断研究分析，借此不仅能够有效提升小學科学的教学效率和教学质量，同时还可以为小学生的未来学习与发展打下坚实的基础。  　　参考文献  　　 [1]李玉嫦 .浅谈小学科学课堂中建构科学概念的策略 [J].课程教育研究， 2019（ 01）： 162+165  　　 [2]盛桂兴 .基于学生前概念的科学概念建构策略 [J].探秘（科学课）， 2012（ 02）  　　 [3]吴建春 .浅谈小学科学课堂中学生科学概念的有效建构策略 [J].新课程（小学）， 2013（ 07）