简介:
简介:中国近代教育史的主线与分期尚未形成共识,这严重影响学术研究、教材编写和教学实践。近代教育史研究应该以教育现代化为主线,作为研究的新视角。据此,近代教育史可以分成三个阶段:1862—1903年教育现代化起步与初步发展时期、1904—1927年教育现代化的制度化发展时期、1927—1949年教育现代化深入探索与路径分化时期,形成了新式教育的形式化、制度化、本土化的三次超越。这与建国以后中国教育现代化的进程相衔接,使其演变路径更加清晰,为当前教育现代化提供实践借鉴和理论支撑。
简介:该文分析了中国古代数学教育史的分期线索、分期原则和分期方法,并论述了以数学教育思想为主线,兼顾数学教育机制变革的分期原则;还对中国古代数学教育史的分期进行了尝试性的构架。
简介:焦虑和情绪障碍是最普遍的精神病理学形式。尽管情绪障碍的各种形式有很大差别,但近期的认知理论指出它们具有一个共同特征:对有利害关系的环境刺激敏感并专注。在这些精神病理学的认知理论中,一个核心概念是这种专注是由注意的偏差引起的。例如,在一个焦虑模型(1985)中,对环境中标志着危险迫近的线索高度警戒,在恐惧障碍中也表现出类似的对身体感觉的高度警戒。
简介:《学记》作为中国乃至世界上最早系统地论述教育问题的理论专著,蕴含着丰富的教学病理思想,其中它对注入教学所进行的系统、全面的病理分析,有着深刻的、无可忽视的现实价值。
论比较教育发展的历史分期
对数学教育史进行分期的新尝试
试论中国近代教育史的主线与分期
中国古代数学教育史分期问题研究
情绪性Stroop任务和精神病理学
《学记》对注入式学教学的病理分析及其现实价值