简介：本文就“教育即生活”与“生活即教育”、“学校即社会”与“社会即学校”、“做中学”与“教学做合一”三个方面，对杜威实用主义教育理论与陶行知生活教育理论进行比较。文章认为，陶行知的教育思想固然受到杜威的影响，但两者又有质的差异。生活教育理论不是对杜威学说的简单沿袭，而是陶行知批判地吸收、借鉴，并结合自己的教育实践总结出来的一种新的理论创新与超越。

简介：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是陶行知生活教育理论的三大基本原则。以陶行知生活教育理论为指导，将其三大基本原则具体运用到学校道德教育实践，在德育模式上实现从灌输德育到生成德育、从封闭德育到开放德育、从知性德育到践行德育转变。

简介：共和新路街道社区教育工作根据上海市、闸北区社区教育实验规划要求，以提高人的综合素质和生活质量为目标，全面创建学习型社区。三年来已建立和完善了街道、企业、学校、居委会创建工作网络；成立了社区学校，有劳动技能培训、休闲娱乐培训、手工艺品编织培训、人口健康培训等十多门课程。街道有市级科普基地两个，德育基地十多个。在各级领导关心和支持下，我们精心设计载体，开展多种形式的创建活动，先后组织了“陶行知教育思想”报告会，

简介：摘要：生活教育理论是陶行知先生所提出的重要教育理论，这一教育理论能够为学科教学改革提供更多的参照。在落实小学双语教育的过程中，教师以生活教育理论为基础，进一步调整育人思路、改革育人模式，将生活化元素融入双语教育中，让整个教育教学变得更具有生机和活力。

简介：摘要：生活即教育是我国著名教育家陶行知先生提出的重要思想。这种思想主张教育和现实生活之间的密切关系，从现实生活中积极发掘有助于教育教学工作开展的相关资源最终促进受教育者整体素质的进步与提升。在这种思想影响下，小学语文教学工作也要做出相应的优化和调整，教师在教学过程中要努力地将现实生活中的相关元素与课文教学主题进行有效联系，从而增强学生对文章学习主题的认识和理解。在本文中，我们将详细阐述这种指导理念在课程教学中的应用，希望有助于学科教学效率的提升，有助于学生综合学习素质的全面进步。

简介：摘要：在当前时代背景下，教育部对幼儿教育提出了全新标准，要求广大教师除了要进行知识传授之外，还要尝试提高幼儿们的整体素养。为此，教师就可以渗透陶行知的生活教育理论，确保教育和生活得到结合，学校能与社会有所联系，同时理论和实践能够完全统一，以此促使幼儿们不断成长，进而提高个人水平。本篇文章主要描述了幼儿教育活动过程中应用生活教育理论的方法，并对于其中的细节部分发表一些个人的观点和看法。

简介：摘要：在目前的各个教育阶段，运用生活教育理论开展教学实践，可以提高教学效果，让幼儿在熟悉的生活环境中体验和学习相关的知识，从而提高学习效果，增强幼儿的理解能力。在生活化教学中，通过把数学知识和生活的内容有机地结合起来，运用延伸式的数学活动和课外实践，既能提高幼儿的学习兴趣，又能有效地提高教师的教学效果，为培养幼儿的综合素质打下坚实的基础。本文正是基于这样的认识，旨在探索一条行之有效的幼儿数学生活化教学的途径。

简介：生活即教育、社会即学校、教学做合一,把陶行知先生的生活教育理论运用到教学中,生活教育三个内涵体现的正是这种学生中心

简介：摘要：《义务教育数学课程标准》（2022年版）中新增核心素养：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。《标准》明确强调小学数学必须从小学生的生活实际出发,尽可能把数学知识和他们在日常生活中积累的知识经验相结合,让学生走进数学、走进生活，让学生真正感受到生活中处处有数学、时时有数学，这与陶行知的"生活即教育,社会即学校，教学做合一”的教学思想是一致的。陶行知指出“生活即教育，社会即学校”，认为生活是教育最滋润的土壤。可见陶行知生活教育思想与新课标精神是极为契合的。本研究在剖析数学教育与“生活教育”内涵的基础上，以具体案例呈现的方式提炼出了构建小学数学生活课堂教学四步骤：第一，立足生活，创设情境；第二，紧扣生活，体验数学；第三；感悟生活，提炼方法；最后，践行生活，学以致用。虽说教无定法，课堂教学要根据实际情况灵活变通，但万变不离其宗，以期以上四步骤能为一线教师在今后的教学中提供参考范式和教学指导。

简介：摘要：小学美术教育是培养学生审美观念和艺术素养的重要途径。然而，传统的小学美术教学往往只注重技巧和知识的传授，而忽略了与生活的联系，使得学生对美术学科产生了距离感。针对这一问题，本文将探讨如何基于生活教育理论，开展小学美术生活化教学，引导学生将美术与生活相结合，提高美术教学的质量和效果。

简介：摘要：本文基于生活教育理论，探讨了小学美术生活化教学的策略。通过将美术与学生的日常生活相结合，激发学生的创造力和想象力，培养学生的审美意识和艺术修养。本文详细阐述了美术生活化教学的实施策略，为教育工作者提供了有益的借鉴与参考。

简介：生活教育理论的开放性、持续性和实践性特征决定了它对家庭教育具有指导意义。用生活教育理论指导家庭教育要遵守生活中心、行而后知、民主平等、自然随机等原则。这样，家庭教育将能较好地完成自己的相对独立的教育职能。

简介：

简介：摘要：幼儿学前教育近年来在我国得到了社会各界的关注和重视，其原因在于随着社会的发展和进步，人们对于人才审核的要求不断提高，很多家长都不想让自己的孩子输在起跑线上，加之新课改的推进和发展，使得幼儿教育不得不做出改变来顺应当前的社会发展需求。“生活教育理论”就是在这一教学要求下衍生出的一种现代化教学理论，它在陶行知先生提出的传统理论基础上对其做出优化和改变，应用于现代课堂当中，能够有效提升幼儿教学有效性，本文将浅析生活化教育理论下幼儿教育的策略。

简介：摘要：近年来，陶行知先生先进的教育思想一直指引着我们学前教育的科研实践之路，但是在实践过程中，我们过多的目光都关注在了五大领域中比较片面、狭隘的一些部分，例如语言、身体健康、艺术、数学这几个方面，而对于幼儿的心理健康与社会领域渗透较少，所以现在大量孩子出现了自私、自大、好吃懒做的坏习惯，针对这一问题，我们幼儿园对幼儿实施了劳动教育，希望孩子们在劳动中改掉这些坏习惯。

简介：摘要：生活教育理论是我国著名教育家陶行知提出的教育理念，对于幼儿园的主题教育活动具有重要意义。基于此，本文将从选取贴近幼儿生活的教育主题、挖掘幼儿生活中的教育资源和依托生活实践展开幼儿主题教育活动三个方面，针对“生活教育”理论下的幼儿园主题教育路径展开探究，以期有效提升幼儿园教育活动的质量，为幼儿的健康成长和个性发展提供更多支持。

简介：摘要：陶行知生活教育理论注重培养幼儿的自主性和创造力，使他们能够主动探索、体验和解决问题。在幼儿教育中，应用陶行知生活教育理论的目标是通过鼓励幼儿参与真实的生活情境和活动，培养他们的自主学习能力、情感表达和创造思维。

简介：摘要：陶行知先生的生活教育理论贴合幼儿的心理发展规律，在幼儿美术教学中具有极高的运用价值。幼儿的抽象思维能力尚未形成，需通过生活经验的引入，直观呈现抽象知识，帮助幼儿充分理解和掌握知识。同时，通过生活教育理论的渗透，教师可调动幼儿已有经验，使其融合新旧知识经验，加快幼儿对知识体系的建构。因此，幼儿园美术教师需在教学过程中全面渗透生活教育理论，切实提高美术教育质量。基于此，本篇文章对幼儿美术教学中渗透生活教育理论进行研究，以供参考。

简介：[摘要 ]游戏是幼儿的基本活动方式，而区域活动是幼儿通过自发游戏来进行学习，有利于实现自我发展，教师则是游戏的组织者、观察者、引导者。同时结合陶行知先生的生活教育理论展开“教学做合一”。 研究发现： 1.在中班区域游戏中，教师介入的最高频率发生在游戏展开环节。 2.在中班区域游戏的各领域中，教师发生介入频率最高的区域的是美工区。 3.由于中班幼儿幼儿年龄特点，喜爱与人交往，会表达沟通，活动时愿意接受意见和建议，所以教师介入时幼儿的积极反应更多。 4.在区域活动中，教师交叉介入式的积极反应最多。

简介：摘要：随着时代的发展和社会的进步，人们对个人主体性与创造性的培养越来越重视。因此，在幼儿美术教育中，教师要做到以培养学生美术创造力为教学目标，充分发挥学生的创造性和个性特点。美术教育是一种有情节、有创意、有感情的艺术活动，其展开能够促进学生审美能力和创造能力的发展，提高学生的综合素质。目前，我国美术教育的展开越来越受到重视，如何在美术教育中培养学生自由创造力受到重视。学校美术教育时间有限，课堂上能留给学生进行自由创作的时间几乎为零，因此，教师想要培养学生美术创造力，应该充分把握学生课外学习时间，引导学生在课外家庭作业时间进行美术创作，培养学生自由创造力。