简介:当前各级教育行政部门和学校已经积累了大量数据,但存在数据准确性不高、一致性不强、标准性不足等问题,严重制约了数据在教育改革中的作用,开展教育数据治理迫在眉睫。数据治理分物理范畴和社会范畴。本文认为,教育数据治理的“社会范畴”,即数据治理的体制机制问题,才是造成诸多数据问题的主因;只有通过以“伴随收集”解决“重报送”造成的教育数据准确性问题,以“积极开放”解决“强中心”造成的教育数据一致性问题,以“互联互通”解决“弱连接”造成的教育数据标准性问题,才能有效解决当前教育数据治理的各类问题。本文以江西省教育数据治理实践为例,介绍并分析了数据的深入应用、共享应用和跨域应用三项举措对解决教育数据治理问题、提升教育数据品质的价值和意义。
简介:【摘要】随着教育教学不断发展,课程改革也在不断深入,社会和学校也更加关注学生自身心理状态,而高中教育教学过程中的一些问题也逐渐显现出来,“校园软暴力”也成为最主要问题,每个学生在素质教育过程中,都或多或少地受到了“软暴力”地影响,出现厌学的情绪,挫败了学生学习的积极性。学校“软暴力”是指教师或学生以嘲笑、讽刺等行为或语言,对其他学生进行精神上、心理上的伤害,因为其不具有明显的暴力特征,学校难以准确界定,但是不能否认“软暴力”对学生的成长的影响。学生在高中时期因为学习任务太过繁重,使得学生自身心理较为敏感,而教师一句不适当的语言都会让学生感到不适,虽然教师的出发点是好的,对学生造成的伤害是确确实实存在的,刺痛了学生不断学习进取的心。本文就分析“校园软暴力”治理和预防现状的现状和策略进行论述。