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作者：
张雪晶（隆化县存瑞中学河北隆化068150）
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学科：
文化科学
> 高等教育学
- 创建时间：2010-01-11
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出处：《现代教育科学》 2010年第01期
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机构：1.要为学生设置新奇、诱惑、充满情趣的教学场景，激发学生的潜能人的创新想法，创新活动，往往来自于对某个问题的兴趣和好奇心，要培养学生的创新意识，就要领会《新课程标准》的新理念，要为学生设置新奇、困惑、充满激发兴趣的教学场景，使学生因“疑”生趣、生奇，让他们的情趣高涨起来，纷纷发表意见，展开激烈的争论，通过创设问题的情景，激“疑”生“趣”，达到由“诱”挖“潜”，调动学生的学习积极性，形成学生学习的良性循环，从而充分发挥数学科在培养学生的创新精神和实践能力方面的独特作用。而教师的角色就是培养学生的积极的情感体验，创造有利于情感体验的条件这比学生学习知识，掌握学习方法产生更深远的影响。当然，为了更好地培养学生的情感体验，还要注意实施分层教学，因材施教、和积极评价，使学习内容适合学生的知识准备和学习能力，不要让学生在失败的积累中产生厌卷情绪，要让学生获得成功体验。然而，传统教学实施的“满堂灌、题海战术”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大小统吃”的教学进度和“分数万岁”的教学评价却无视学生的不同程度对不同需要，使得“跑不动”、“跑得慢”、“跑不快”的现象随时可见，因此，我们在数学课堂教学中，通过“诱”即是引导，设“疑”生“困”，逐步形成开拓创新的意念，满足学生炽热的、旺盛的发展需求。使学生成功渴望的表现，成为潜能势待发的前兆。通过“问题情境---建立数学模型----解释---应用—拓展”学习模式来煽动数学潜能，例如：在讲“生活中的数据”“日历中的方程”时，根据学生的好奇心理，设计问题情境，让学生自己收集、整理、分析数据的实践活动，通过细心的观察日历中的数的规律，让学生分组探索、讨论、充分发表自己的观点，动手、动脑、动口、动耳亲身经历探索知识的过程，将课堂交给学生，以学生为主体，学生是“小老师”，课题气氛活跃有趣，
