简介：人的成长需要两种启蒙,一种是文化的启蒙,另一种是思维方式的启蒙。在中国教育中,后者常常被严重忽视了。《大学》曰:博学,审问,慎思,明辨,笃行。如果做一个机械的比附,那么,学与问相当于文化启蒙,思与辨则相当于思维的启蒙。将学问、思辨和行动并列,可见前人的智慧。后世学者或陷入价值观的迷信不能自拔,或沦为知识的奴仆不能自省,都违背了"大学"之道。在精神建构的序列中,思维方式的建构与价值的建构、知识的建构同等重要。

简介：＂沉浸式＂阅读引导读者凝视作品,对于当代阅读有着积极的补救价值,但不能替代批判性阅读。批判性阅读主张质疑与解惑、多元与权衡、解构与建构的统一。真正的读者,首先必须是个批判者。批判的姿态,才是经典阅读应有的姿态。批判是对话的基础,批判是建构的前提。

简介：学生批判性思维的培养和教育,很大程度上有赖于教师自身具备批判性思维素养,而后者显然已经成为批判性思维教育的障碍和瓶颈。在语文教育中,我们似乎早已形成一种习惯:应对考试,照本宣科;分数至上,安全第一。其实,人文性读本往往都具有丰富的内涵,可以有不同的解读,"标准答案"在语文课堂大行其道是错误的。社会在转型,我们教师也需要来一场思维的批判与转型。至少,我们

简介：中学写作教学总体状况令人担忧。写作教学依附于阅读教学，写作教学的方式方法基本上停留在经验层面，而且严重脱离学生的生活体验，脱离当代社会。学生对写作不感兴趣，教学效率低下，不健康文风盛行，都值得我们警惕与反思。这样的写作教学背离了写作活动的生命本质。写作即表达，表达即生命，写作教学必须关注学生的精神成长与人格发展，关注学生的心理感受与兴趣需要，应该变学生的“被动式写作”为“主动式写作”。为此，应着手建立以“表达”为核心的基于精神成长与人格发展需要的写作教学体系，将写作习惯与态度、写作的审美标准与趣味、写作创造与写作思维的教育纳入教学内容。

简介：一、中学写作教学现状令人担忧当前我国中学写作教学总体上令人担忧。此断言的表征有三：一是多数学生对写作不感兴趣，不想写，不愿写，不敢写，对写作充满恐惧或厌恶。笔者的调查显示，无论是实验性示范性中学，还是普通中学或职业中学，爱好写作或乐于写作的学生都是少数。无论最终的教学效果如何，这个现象已经说明了写作教学的尴尬与失败。教育工作者喜欢标榜“授之以鱼，不如授之以渔”。