简介：本文讨论了书面语体中非计量“一＋量词”的语法功能，并从语法角度对其语体构成机制进行了思考，认为非计量“一＋量词”的本质功能在于为“语法句”赋予现实意义值。由于其所赋的值具有泛时空化的特征，因此该结构具有表达正式的书面语体功能。

简介：文章在共时平面重点考察了框式结构“非…不可”用于估测表达的语义条件。考察结论是：在言语表达中，“非…不可”有“非NP不可”和“非VP不可”两种性质类别，可以有言说者或当事者两种表达视角。“非NP不可”只有言说者表达视角，其用于估测表达的语义条件是：强调客观情态的[＋推断性][＋必须]语义特征。“非VP不可”有言说者和当事者两种表达视角，有纯粹主观认识和强势客观推断两种语义类别。纯粹主观认识的表达为非估测表达，强势客观推断的表达为估测表达。“非…不可”的估测表达属于推断性强势估测。具有[＋推断性]语义特征是其用于估测表达的语义基础和前提。

简介：对四名普通话儿童自发话语的分析、输入与输出的对比研究表明，两岁至两岁五个月（02；00—02；05）是疑问词知识发展的关键年龄段；疑问用法要比非疑问用法获得时间早、使用频率高；论元问句要比附加语问句获得时间早；非疑问用法在儿童的自发输出中均出现在含“也／都”的否定句中．表任指。

简介：“你”的非听话人所指主要就是泛指，虚指用法很不普遍。本文着重考察汉语电视访谈语料中互动语境下“你”的泛指用法，主要涉及以下两个方面：一是在说话人个人经历描述中泛指的“你”常与特指的“我”抑或“她／他”堍用，以达到最佳交际效果；二是泛指的“你”常参与描述普遍性知识，以产生富有知识权利的一定成员资格范畴。分析显示，泛指性“你”是由改变距离、吸引参与、引起移情、展示客观性等交际需求驱动的，而这一切都是为了增强话语叙述的权威性和可信陛。

简介：文化词习得是词汇习得的重要内容之一。为了了解汉字圈与非汉字圈留学生对汉语文化词习得的情况，我们以问卷的形式调查了83个中高级汉语水平留学生，经比较分析，发现：1．他们在文化词习得总量上存在十分显著的差异；2．他们的文化词接受性习得都好于产出性习得，尤其是对于非汉字文化圈学生来说，这两者差距更大；3．他们在文化词习得深度上也存在十分显著的差异。同时，本调查结果也通过访谈数据得到进一步的证实。最后，建议加强对非汉字圈学生的文化教学、文化词教学。

简介：我们究竟应该如何评价高考作文命题质量的高低笔者拟从高考作文命题取向的生活性、命题形式的隐喻性、命题内容的矛盾性三个方面进行分析,并结合近五年辽宁省高考作文题具体阐释。

简介：文章认为，现代汉语中定位的词素不仅包括词缀，也包括部分词根，但后者的定位性较少被语言学界提及。通过对词根和词根义位置类型的分析，文章发现现代汉语中存在一定数量的只处于前位的词根与词根义和只处于后位的词根与词根义,它们具有明显的定位性；也有的词根和词根义在可前可后的基础上又偏重前位或后位，可看作是在整体不定位性的基础上表现出的局部定位性。词根的定位性主要体现在它和逻辑思维规律的契合关系上，词根的定位性实际上是由某些逻辑关系的关系项的定位性决定的。

简介：当助词“着”依附于动词后表示动作持续义时，“在＋L＋VP着”隶属于构式“在＋L＋VP”，“着”只是动词VP的内在变体；当助词“着”表示状态持续义时，构式“在＋L＋VP着”具有一定的独立性。本文试图从构式的理据形成、构式意义、构式组件VP的特征、构式对构式论元的选择等方面论证该类“在＋L＋VP着”作为构式存在的独立性。

简介：伴随性学习一直是词汇学习讨论的焦点问题之一。本文在Ebbinghaus的遗忘曲线和Pimsleur的记忆方案基础上，操作了一次历时近一个月的实验，对比研究了刻意学习法（背词表）和伴随性学习法的学习效果。结果发现：1）背词表组成绩普遍高于伴随性学习组。但难以掌握词义抽象的词语；2）伴随性学习组在开始阶段受到“伴随性”影响，容易忽略目标词，学习成绩较差。但有机会掌握词义抽象的词语，在词汇输出上更有创造性，学习积极性高。