简介：

简介：迷你薄饼的做法很简单：把面包、番茄和意大利软芝士混合在一起就行了。唔……真好吃!

简介：当你看到空军少校杰瑞德·迪特洛弗麾下的C-21A载人喷射机时，会立刻注意到两件事。

简介：面对着美甲潮流铺天盖地，美眉是不是忽略你手边的小物件呢？我们不止一次地提醒美眉．一个经常掏手机看时间的人、一个到大包包里翻弄零钱的美眉，是会给自身气质大打折扣的。从现在开始注意你的手边时尚，开始新的“潮拜”之旅。

简介：本文主要探讨Mini-CEX在呼吸内科住院医师培养中的应用及价值。选取2014年7月~2015年7月间上海市肺科医院22名新入职内科住院医师，通过Mini-CEX对他们进行考核，每名住院医师接受6次考核。经过Mini-CEX考核，住院医师认识到自身的知识缺陷，并有针对性地加以改进，各项临床能力均明显提高，末次Mini-CEX各项测评项目成绩显著高于初次（P<0.01）,教师和住院医师对132次Mini-CEX考核满意度均达90%以上。Mini-CEX是一种简单易行、效果显著的医学教学方法，值得在呼吸内科住院医师培养中应用并推广。

简介：【摘要】目的：探索Ｍｉｎｉ－ＣＥＸ联合OSCE在培养妇产科实习医师过程中的应用，为妇产科实习教学的培养方式提供新思路。方法：对2014级在广西医科大学第三附属医院妇产科进行轮转学习的实习医师共133人，随机分为观察组（66人）与对照组（67人），两组按既往的培养方式均进行岗前培训+每周两次日常实训+传统临床带教的教学方式，观察组在完成传统方法教学基础上，每周一次Ｍｉｎｉ－ＣＥＸ评估，并进行有针对性的改良培养。四周后两组同时进行OSCE考核。结果：OSCE四站考核总成绩观察组（75.27±6.01）分与对照组成绩（67.16±5.38）分，差异有统计学意义（Ｐ＜0.01）；其中OSCE第一站病史采集观察组（29.98±2.49）分与对照组（24.66±2.48）分，差异有统计学意义（Ｐ＜0.01）；第二站体格检查观察组（15.56±2.42）分与对照组（15.19±2.32）分，差异有统计学 意义（Ｐ＜0.01）；第三站辅助检查，观察组（17.45±1.39）分与对照组（17.35±1.39）分，差异无统计学 意义（Ｐ＞0.05）；第四站技能操作观察组（12.27±4.46）分与对照组（9.95±4.24）分，差异有统计学意义（Ｐ＜0.01）。结论：Ｍｉｎｉ－ＣＥＸ评估法联合OSCE的应用对于妇产科实习医师的培养具有良好效果。

简介：目的通过应用Mini-CEX量表,指导对心血管内科轮转的45名住院医师临床能力培训,观察其在培养效果中的作用。方法45名住院医师分别在入科时及轮转结束前应用Mini-CEX量表进行测评。结果根据入科时Mini-CEX量表测评结果,对住院医师进行集中培训和针对性培训,复测轮转后住院医师各项得分较入科时均显著提高(P<0.01),优秀率在多方面显著提高(P<0.01)。结论Mini-CEX量表使用方便,兼具教学与评估作用,可以作为检验心血管内科轮转住院医师提高临床能力的测评方法。

简介：【摘要】目的：运用Mini-CEX评价结合OSCE考核系统对医学生临床技能培训实行智能化的互评和自评，从而提高医学生综合实践能力。方法：广西医科大学第三附属医院在2018-2019年间针对2014级临床医学专业133名实习生在实习过程中使用量化评分表培训考核，运用Mini-CEX进行出科评价，结合OSCE考试系统互评自评。结果：在毕业OSCE考核中数字显示，2014级实习生较2013级实习生成绩显著提高（p

简介：摘要：新冠大疫背景下，在开展眼科专业技能培训过程中，要注重立足于疫情防控工作的情况以及眼科发展需要，对学生专业技能培训工作方式进行有效地转变，使学生对眼科专业技能知识进行更加有效地学习及理解，以提升课堂教学效果及教学质量，提升学生的专业能力和专业素养。本文探讨了临床情景模拟与 Mini—CEX的有效结合方法，构建眼科专业技能培训体系，强化学生对眼科专业技能知识进行更加有效地学习及理解，提升专业技能培训的效果及质量，实现学生全面发展及进步的培训目标。

简介：摘要：在新冠疫情防控工作开展环境下，眼科专业技能培训体系构建工作的开展，要注重对传统培训方法进行创新，加强信息技术应用，引导学生对相关专业知识进行有效地学习及理解，以提升疫情防控工作的效果及质量。本文结合疫情防控背景，探讨了临床情景模拟与迷你临床演练评量 (Mini-CEX）教学方法的结合，从而提升眼科专业技能培训效果及质量，更好地促进学生的专业技能水平的提升及发展。