简介：摘要视觉电生理检查是评估视功能的客观方法，是眼科临床检查的重要内容之一，广泛用于疾病的诊断、鉴别诊断、随访和视功能鉴定。中华医学会眼科分会视觉生理学组和中国医师协会眼科医师分会视觉生理学组基于国际临床视觉电生理学会近年发布的多个标准和指南，结合我国临床实践和近年研究进展，针对中国临床视觉电生理学检查术语达成共识性意见，以期帮助广大眼科工作者规范使用临床视觉电生理学术语，进一步推进我国眼科临床视觉电生理学检查工作规范化。

简介：摘要脑白质高信号(white matter hyperintensities, WMHs)是脑小血管病的MRI表型之一，在老年人中多见，并且与认知损害及步态障碍等临床表现密切相关，但其病理学机制目前尚不明确。文章从低灌注、血脑屏障破坏、氧化应激、炎症和遗传等多个方面阐述了WMHs的可能病理生理学机制。

简介：摘要本文回顾了50余年前我国科学家们团结协作，艰苦奋斗完成了人类首次合成蛋白质——牛胰岛素这一壮举。但因多种原因却痛失获得诺贝尔生理学或医学奖的最佳机会。如果我国在50余年前就能获得首个诺贝尔奖，对我国科学发展以至于经济等各方面的影响都是无法估量的。

简介：摘要胸腔积液是呼吸内科常见的胸膜疾病之一。胸腔积液的产生可对氧合、肺容量、呼吸力学、胸膜腔压力等生理参数产生重大影响；但胸腔积液的引流对患者气血交换及其他生理参数的临床效益存在争议。本文旨在综述胸腔积液及其引流引发的病理生理学效应。

简介：摘要血管性认知损害(vascular cognitive impairment, VCI)是由脑血管病或血管危险因素引起的进展性认知功能缺损，是仅次于阿尔茨海默病的第二大认知损害类型。VCI可由多种信号通路和代谢途径引起，其核心是脑血管病变对神经元、神经胶质细胞和脑血管内皮细胞共同构成的神经血管单元造成破坏。文章对目前已知的VCI机制进行归纳和讨论，以期加深对VCI分子病理学过程的了解，为其预防和治疗提供思路。

简介：摘要视觉是对周围世界各种光和图形信号转变为神经冲动信号的接受过程和认知过程。视觉生理学的主要任务是阐明视觉产生的神经机制，作为视觉生理学重要内容的视觉电生理检查以及心电、脑电检查均是通过机体器官组织活动时产生的生物电现象诊断疾病。从新中国成立至今，我国视觉生理学科经过数代人 70 余年的传承和艰苦努力，在相关基础研究、转化研究以及临床研究等方面均取得了显著成绩，但是还有很多未知领域需要进一步探索。回顾发展历程，让我们砥砺前行，在视觉生理学科领域留下更多中国学者里程碑式的贡献。谨以此文祝贺《中华眼科杂志》创刊 70 周年。（中华眼科杂志，2020，56：481-488）

简介：摘要教育部要求本科教育"加大过程考核成绩在课程成绩中的比重，大力推动现代信息技术的应用，打造智慧课堂"，而传统的平时成绩评价低效、单一，亟须完善。本文利用"超星学习通"，将生理学教学全过程(如课前自主预习、课堂表现、课后作业、每章一考、临床案例讨论和综述写作)纳入平时成绩，其比重占课程总成绩的50%，从而对平时成绩进行了高效的智慧评价、反馈和管理，以此加强学生的平时学习、监测和反馈，有利于培养学生的自主学习能力，提高生理学教学质量。

简介：摘要心血管系统生理功能受自主神经系统的调控，其中迷走神经张力过高常导致窦性心动过缓、窦性停搏、房室传导阻滞等缓慢性心律失常及血管迷走性晕厥的发生。心脏神经消融术是通过对心脏自主神经节丛的标测及导管消融，抑制亢进的迷走神经，从而对自主神经反射异常导致的缓慢性心律失常及血管迷走性晕厥起到显著疗效。基于前期发表的文献及本中心前期的手术经验，我们对心脏神经消融术的技术发展做出述评。这一心电生理领域的创新疗法将有望改变自主神经失衡导致的晕厥和缓慢性心律失常的治疗模式。

简介：摘要目的探讨慕课在西藏医学生理学教学中的应用效果。方法将西藏大学医学院2017级临床本科专业65名学生，随机分为慕课教学组（22人）、慕课PBL教学组（21人）和传统教学组（22人）。比较三组学生的随堂测试成绩和评教分数，并比较慕课团队对三种教学模式的评教分数。采用SPSS 25.0对数据进行统计分析，三组数据的比较用One-Way ANOVA。结果随堂测试成绩各大题得分和总分数从高到低依次为：慕课PBL教学组、慕课教学组和传统教学组。除选择题和填空题外，其余各题分数和总分数比较差异均有统计学意义（P<0.05）。学生对学习兴趣、学习主动性、知识记忆、课堂情景、学习效率以及评教总分从高到低依次为：慕课PBL教学组、慕课教学组和传统教学组（P<0.05）。相反，学生对教学互动和课堂管理的评分传统教学组高于慕课PBL教学组和慕课教学组（P<0.05）。慕课教学团队对节约时间、节约资料、教学效率、学习目标达成、学生接受程度、提高学习兴趣、提高学习主动性和教学效果总分从高到低依次为：慕课PBL教学组、慕课教学组和传统教学组（P<0.05）。结论在西藏医学生理学教学中应用慕课教学可以提高教学效果和教学质量。

简介：摘要目的探讨类比教学法在病理生理学教学中的应用效果。方法采用试验对照方法。2020年9月至2021年1月，选取福建医科大学2018级五年制临床医学专业5班和6班共195名学生为研究对象，将6班98名学生设为试验组，采用类比教学法；将5班97名学生设为对照组，采用传统教学方法。通过考试成绩和问卷调查进行教学效果评价。结果试验组学生的对照教学知识点试题成绩高于对照组学生[(5.33±1.43)分比(4.77±1.70)分]，其差异具有统计学意义(P <0. 05)。问卷调查结果显示，试验组学生在提高课堂教学效果[(4.25±0.73)分比(4.00±0.69)分]、提高学习效率[(3.92±0.77)分比(3.69±0.71)分]、促进知识碎片重组[(4.34±0.63)分比(4.10±0.62)分]、提高解决问题能力[(4.12±0.74)分比(3.79±0.71)分]等方面的评分均高于对照组学生，差异均具有统计学意义(均P <0. 05)。结论类比教学法可以提高学生的对照教学知识点学习成绩，并有助于提高课堂教学效果，提高学生的学习效率，促进学生重组知识碎片并培养其解决问题的能力。

简介：摘要丛集性头痛是头部单侧疼痛，同时伴有同侧自主神经症状的三叉自主神经性头痛。在排除继发性病因外，根据ICHD-3的标准诊断丛集性头痛。丛集性头痛的病理生理机制通常与下丘脑、三叉神经和自主神经系统的异常活动有关。下丘脑在丛集发生中似乎起着基础性的作用。急性期治疗使用舒马曲普坦皮下注射和氧气吸入，预防性一线药物为维拉帕米，过渡性治疗为枕下类固醇注射。靶点神经调控和分子靶向药物也取得了新进展。

简介：摘要青海大学位于西部地区，该校研究生教育在招生质量、教育经费、实验条件、技术储备等方面与东部地区有较大差距。青海大学医学院病理生理教研室从教学方式、考核方式、师资队伍等方面着手，建设医学科研型研究生《临床病理生理学》课程。通过融合教师授课与学生自主学习（PBL教学、文献研讨、学生讲座），邀请院外专家讲学，开展形成性评价，优化教师队伍等多项措施，取得一定教学成效，并促进了研究生培养质量的提升。

简介：摘要《病理生理学》是一门综合性学科，对培养医学生临床综合思维尤为关键。其涉及学科广泛、内容抽象，是基础医学的重点、难点课程之一。本教研室在多年教学探索与实践的基础上，开拓了主线式PBL（main-line-problem-based learning，ML-PBL）教学方法。ML-PBL包括主线教学法、临床病例讨论法和主线串讲教学法，是一种多元化的教学。应用结果分析表明，ML-PBL教学提高了学生的成绩，更利于培养临床综合思维和自主学习能力，更充分地调动了学生学习的主动性。

简介：摘要脑白质高信号作为脑小血管病的重要影像学标志，与认知损害、步态异常及尿失禁等临床表现密切相关。目前研究表明，血脑屏障破坏和炎症反应是脑白质高信号的重要病理生理学机制。小胶质细胞作为中枢神经系统炎症反应中最常见的免疫细胞，其激活是脑白质高信号发生和发展的关键环节。文章对小胶质细胞参与脑白质高信号的病理生理学机制进行了综述。

简介：摘要目的探讨LBL与PBL相结合在病理生理学病例分析教学实践中的应用。方法以2015级预防专业（62人）和2015级口腔专业（68人）为授课对象，课程内容为病例分析。2015级预防专业组实施PBL教学，2015级口腔专业组实施LBL+PBL教学；两组授课均为6学时，其中LBL+PBL教学学时分配为LBL 2学时、PBL 4学时。采用调查问卷评价两组授课效果，对相关数据进行描述性分析。结果课后调查结果显示，2015级预防专业组有11人（17.742% ）今后"肯定"愿意选择PBL教学；2015级口腔专业组有38人（92.647%）今后"肯定"愿意选择LBL+PBL教学。2015级口腔专业组学生对LBL+PBL教学的各项认可度，均高于2015级预防专业组对PBL教学的认可度。结论学生长期接受LBL教学，所以很难从思维、团队协作等方面立即适应PBL教学。在病理生理学病例分析课程中采用LBL+PBL，教学效果较佳，值得进一步探讨。

简介：摘要本文在概述课程思政内涵的基础上，从生理学课程思政教学实践中，提出结合教材介绍中国科学家对世界生物医学发展的贡献、结合中国近代史介绍我国科学家爱国的情怀、结合生理科学史介绍生理科学家献身科学的奉献精神、结合人体和动物实验介绍敬畏生命的人文素养、结合教学内容拓展挖掘生理知识的思政素材、结合校史社情介绍学生身边的感人事迹、结合不良事件划定科研和临床实践的底线、结合教师的亲身经历激励学生去实现人生梦想等途径来加强课程思政教育；并进一步就如何提升教师开展课程思政教育的自觉性、建设适合基础医学教学开展课程思政的素材库、提升教师开展课程思政的教学能力、构建互联网+课程思政新模式和加强教师的职业道德修养提出相应建议。

简介：摘要目的探索雨课堂教学方式在病理生理学教学中的应用效果。方法本研究采用问卷调查方法。2018年，选取福建医科大学2016级五年制临床医学专业96名学生为研究对象。病理生理学课程前7个章节采用传统教学方式授课，后6个章节采用雨课堂授课。课程结束后，通过问卷调查分析学生对雨课堂的认可度以及对雨课堂教学方式使用的评价。结果相对于传统教学方式授课，85.4%(82/96)的学生选择用雨课堂授课，93.8%(90/96)的学生认为雨课堂对学习有帮助，72.9%(70/96)的学生认为雨课堂有利于活跃课堂气氛，64.6%(62/96)的学生认为雨课堂有利于提高听课效率，97.9%(94/96)的学生认为答题红包对学习有激励作用。结论雨课堂教学方式不仅能够活跃课堂气氛，提升学生听课效率，也能够起到激励作用，受到学生的普遍认可，值得借鉴。

简介：摘要目的探讨和评价翻转课堂在病理学与病理生理学总论整合课程中的应用。方法选择2016级临床医学8年制的172名学生为观察组，采用传统课堂结合翻转课堂教学；2014级临床医学8年制的142名学生作为对照组，仅采用传统课堂教学。观察组采用翻转课堂教学，通过重新设计教学内容、课前提供相关知识点、小组讨论和课内展示等方法，注重培养学生学习的自主性、互动性和创新性。教学评价包括两组学生的问卷调查和期末考试成绩。采用SPSS 21.0软件进行t检验。结果观察组学生对翻转课堂满意度较高，认为其有助于提高学生的自主学习能力、口头表达能力及创新思维能力；但两组学生期末考试成绩差异没有统计学意义（P=0.306）。结论采用翻转课堂教学能够提高学生的学习兴趣，激发其自主学习和创新性，但单纯以期末理论考试来评价学生的教学效果尚不能体现翻转课堂的优越性，有待更多的评价指标考核其效果。

简介：摘要高原生理学是高原医学的核心基础学科，是高原医学专业本科生的专业必修课程。高原生理学目前主要采取传统讲授式教学，教学方式相对单一，在一定程度上影响了学生的学习效果。慕课（massive open online course，MOOC）是新近涌现出的一种在线开发课程，其教育理念先进。在当前军队改革的大背景条件下，将MOOC有效结合到高原生理学课程教学中，使教学模式得到转变的同时提高教学质量和促进教学相长。这样不仅能全面提高学生的学习效果，更有助于提高高原军事医学学生的岗位任职能力，有效服务高原部队。

简介：摘要为了满足病理生理学专业发展和课程建设的需求，传统教学模式必须与现代信息技术进行深度融合，改进教学设计和思路，从而提高教学水平。甘肃中医药大学教学团队在综合分析的基础上，结合本校教学实际，充分利用异步SPOC与雨课堂教学软件的优势与特点，探索双平台融合应用的病理生理学教学方法策略建设智慧课堂，在课前—课中—课后进行线上线下教学的全程覆盖和对教学效果的实时监测分析，有助于弥补传统教学模式的不足，开拓教学改革的思路和策略，促进实现精准教学，提升教学质量。