简介：作为一名学校心理教师和家庭教育教师,我接触过很多因为孩子教育问题感到头疼的家长,有的孩子上课坐不住、好打架,经常不完成作业;有的孩子在学校不和任何人说话,不愿上厕所,不想上学,甚至割腕自杀等。接触过这些孩子和家长,我越来越深刻地感受到：成绩真的不是孩子的全部,对孩子而言,成长比成功更重要。一、成功是别人的评价,

简介：省级重点中学西安市第二十六中学是一所具有特殊历史和优良传统的老牌学校。现有45个教学班,2700名学生。

简介：

简介：一天,读到新加坡女作家谭幼今女士的文章“让她好好做一个桃子”。主人公苏佳燕是一位在学业上找不到自信,在学校高度不合群的初三女孩。她说不想读书,书是苦的;她说喜欢烹饪,在烹饪上的天赋和兴趣让她整个人闪耀着亮光。然而她没有选择,父亲的一句“我要她考大学,唯有读书才有出路”堵死了一切可能的路。最终苏佳燕在痛苦的学业中郁郁寡欢,走上绝路,凋零在风中……一股悲凉和无能为力从心头涌出,包裹着读者的心!不管我们从哪种身份、何种角度去解读,那终究是一条鲜活生命代价下的无声呐喊。无声的呐喊令人难受,令人特别渴望努力冲破阻碍。

简介：萧伯纳曾经说过：“有自信的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”索格维契克也说：“缺乏自信常常是性格软弱和事业不能成功的主要原因。”可见，自信对一个人是何等的重要。现今的中学生，给人的感觉好像个个充满信心，个性张扬，朝气蓬

简介：近年来常有听闻说,某中学生因为某事而轻生自杀,留下了伤心欲绝的父母.大家通常是谴责孩子的不懂事,视生命如草芥.但是我们有没有想过,孩子的脆弱和不堪一击,跟我们的家庭教育、学校教育有难以分割的关系.我们一直都提倡赏识教育,多给孩子赞美和鼓励,增加他们的自信.现在孩子从自信走向了＂自傲＂的极端,当他们发现自己并不是真的无所不能时,往往接受不了这个打击而变得懦弱自卑,严重的还会做出一些极端行为.因此,站在教育者的角度反思,我们的教育不应该仅仅是教会孩子如何成功,更应教会孩子如何面对失败.对孩子来说,学会面对失败或许比学会如何成功更重要.我们该如何教孩子学会面对失败呢？

简介：

简介：

简介：幼小衔接顺利与否将关系到听障儿童未来的发展。要想让听障儿童真正适应小学的学习生活,不仅要在学业上做好衔接,更重要的是关注听障儿童心理成长,帮助他们顺利的渡过语言关、规则关和心理品质关。

简介：受新疆克拉玛依市教育局委托,由北京师范大学科华苑教育发展中心承担的克拉玛依市骨干教师培训日前在北京成功举办。参加此次培训的骨干教师包括语文、英语、数学和物理四个学科,共计一百四十余人。

简介：

简介：中学生幸福感主要受学习因素、家庭因素、社会关系、人格特征、休闲运动等因素的影响；未来的研究重心将由学习因素、生活事件等客观因素的研究转向人格特征、应对方式等较为稳定的主观因素研究，由单一因素的研究转向多因素的研究。

简介：现代心理学研究表明，学生的学习成绩受到智力因素与非智力因素的共同影响，而非智力因素的培养，已引起国内外越来越多的教育者的重视。所谓非智力因素，是指在人的智慧活动中不直接参与认知过程的心理因素。对于学生来讲，就是指学生的需要、兴趣、情感、意志、性格等心理因素。智力因素如果没有非智力因素的配合，学生的学习活动既不能发生，也不能持续。在学习中，良好的非智力因素能充分调动学生学习的主观能动性，促进智力的发展，使学生潜在的智力水平得到充分地发挥与实现。

简介：非智力因素的挖掘和培养是素质教育中一项重要内容，对培养全面发展的高素质人才有重要的意义。要提高语文教学质量，教师必须重视调动学生的非智力因素，活化学生的语文学习心理。

简介：采用问卷法对城镇初中生的社会支持现状及其相关影响因素进行调查分析。结果:(1)城镇初中生的社会支持总体处于中等偏上水平,其中客观支持得分最高,其次是主观支持,最后是支持利用度。(2)在人口统计学变量上,学生的社会支持随着年级的升高而逐渐升高;女生的社会支持显著高于男生;本地生的客观支持显著高于积分入学生,其他无差异;是否独生子女不存在显著差异。(3)在家庭因素方面,完整家庭学生的社会支持最高,其次是单亲或离异家庭的,最低是重组家庭的;自评家庭经济状况越差,学生的客观支持越低,但其主观支持、支持利用度以及支持总分却在经济状况最差时显著回升;父母关系越好,学生的社会支持度越高。学生的社会支持受多种家庭因素的影响。

简介：培养儿童青少年乐于助人的品质是重要的教育目标之一。在心理学中，乐于助人的行为称为利他行为（AltruisticBehavior）。利他行为一词最早是由法国社会学创始人孔德提出。后被斯宾塞等人沿用。利他行为是出于自愿的，不期望他人任何回报或奖赏的一种自觉无私、有助于他人和社会的行为。主要包括帮助、安慰、救援、保护别人或与人分享等。从小对孩子进行利他行为的培养很有必要，有助于孩子更好地与他人进行交往，建立良好的人际关系，同时也是社会和谐发展的要求。罗森汉（Rosenhan）、康内尼（Konecni）等人分别对利他行为的影响因素进行了实验研究，结果发现诸多因素影响利他行为的发生。

简介：情绪耗竭被认为是倦怠的焦点和核心部分。中学生面临越来越重的学习雎力，情绪问题也越来越严重。本文直接考察中学生情绪耗竭的影响因素，并提出一些预防措施。一、情绪耗竭的概念情绪耗竭是指学生在学习过程中感到精疲力尽，超负荷和耗竭的情绪。在心理上表现为学习热情低落，无法专心学习。对学习产生畏难情绪，有负向的情感体验。在身体上表现为一想到学习就感到肌肉紧张。没有力气，浑身难受，食欲不佳。

简介：学业情绪是指学生在教学或平常的学习过程中，体验到的与学业相关的各种情绪。小学生学习效率的高低不仅取决于其认知能力水平，也与其在学习过程中体验到的积极或消极情绪密不可分。本文以小学生日常学习生活中的代表性学业情绪：高兴、焦虑、厌倦为研究内容，以九年义务教育英语课程为背景，通过问卷调查的方式考察了小学三到六年级学生英语学业情绪的发展特点及其影响因素，并分析和探讨了其对小学英语教育教学的启示。

简介：随着新高考模式的推进,生涯教育成为了课程改革的重要教学内容,同时也成为学校教育的重大议题,而中学阶段是生涯探索重要时期。生涯探索是个体在探索动机的推动下,对自我和职业发展相关的环境进行探索,形成一定技能、获得相应的认知和情感反馈的过程,其最终目的是为了自我的发展和整合。本文根据学生在生涯课程上的实际情况以及相关文献探究了生涯探索的影响因素,并在此基础上对中学开展生涯教育提出了建议。

简介：本研究以随机选取某中学初一、初二和高一、高二年级共254人为被试，采用协方差结构模型进行方差分析、相关分析及LSD最小显著差法，考察学生学习自我效能感的现状及影响因素，为中学实施新课标教育提供指导与借鉴。研究表明：学习自我效能感的性别差异从总体上表现显著，其层次与年级的交互显著；初一学习自我效能感最高，与初二、高一的差异显著，三者一直呈下降趋势；高一和高二的学生学习自我效能感也存在显著差异。影响个体自我效能感的因素主要有：个人的成败经验、替代性经验、言语说服以及情绪和生理状态因素。