简介：许多人认为,物理学就是早先的格致学,两者只是名称不同而已,实质是相同的。这一观点是否正确,笔者拟以史料为依据,对此进行一些探讨。“格致学”亦称“格物学”,“格物致知”最初出自于《礼记·大学》:“致知在格物,格物而后知至。”历史上对格物致知有着不同的理解:汉代郑玄认为:“格,来也;物,犹事也,其知于善深,则来善物;其知于恶深,则来恶物,……以致或至。”宋以后儒者对格物致知的解释也颇多分歧。朱熹等将其解释为“言欲致吾之知,在即物而穷其理也。”承认接触事物(格物)是获得知识的手段,但把这仅看作是启发内心直觉达到“一旦豁然贯通”的手段。明朝王守仁则认为:“天下之物本无可格者,其格物之功,只在身心上做”,“所谓格物致知者,致吾心之良知于事事物物也”。明朝王鳌在《震泽长语经传》中这样解释:“盖知物之本末始终而造能源之地是

简介：摘要：物理是高中阶段锻炼学生思维能力的重要学科，而实验又是物理课程中必不可少的存在，所以教师在对学生进行实验教学时要创新教学方式。通过多种实验教学方式可以让学生更加充分的理解物理知识，并且能够形成良好的探究意识，进而提升学生的物理学习质量。在高中阶段对学生进行实验教学，教师要注重过程，让学生能够在实验的过程中提高自己的创造能力，进而增强物理综合能力。

简介：摘要：近些年来，授之以渔的学科教学方法已经得到了越来越多的认可和重视，并且在数字化教育中的地位也逐步上升。对此，本文也将以物理的科学教学为切入点，立足于核心素养这一角度，分析在这一视角下，高中物理应当如何采取措施去提高自己的有效性，旨在帮助教师构建和谐课堂环境，提高学生的社会发展力，完善学生的人格与品质，仅供参考。