简介：摘要目的探讨延续性护理对轻度脑外伤患者心理和生命质量的影响。方法选择2016年1月至2019年12月在温州医科大学附属第二医院住院治疗的轻度脑外伤患者120例，按入院的先后顺序依次从随机号码表上抽取样本号码进行录入分组，对照组和干预组各60例。对照组予常规普通护理，干预组予延续性护理。采用汉密尔顿焦虑量表（HAMA）、汉密尔顿抑郁量表（HAMD）、生命质量量表（SF-36）评价出院当日及出院后1周、1个月、3个月患者心理和生命质量。结果出院当日2组患者HAMA、HAMD和SF-36得分比较差异无统计学意义（P>0.05）。出院后1周、1个月和3个月干预组的HAMA得分分别为（18.2 ± 8.6）、（13.7 ± 5.8）、（5.6 ± 2.3）分，明显低于对照组的（24.2 ± 11.2）、（20.4 ± 8.2）、（8.9 ± 3.6）分，差异有统计学意义（t值为2.32、3.67、4.13，P<0.05）。出院后1周、1个月和3个月干预组的HAMD评分分别为（24.3 ± 7.1）、（10.9 ± 4.2）、（6.8 ± 2.9）分，明显低于对照组的（28.6 ± 8.5）、（15.3 ± 8.3）、（14.8 ± 4.6）分，差异有统计学意义（t值为2.11、2.57、7.99，P<0.05）。出院后1周、1个月和3个月干预组的SF-36评分分别为（77.2 ± 8.9）、（85.2 ± 9.7）、（87.8 ± 12.9）分，较对照组的（72.3 ± 8.2）、（79.4 ± 10.9）、（81.0 ± 11.5）分均上升，差异有统计学意义（t值为-2.23、-2.14、-2.13，P<0.05）。结论延续性护理可以延伸至患者家庭，使患者出院后面临的健康问题得到有效解决，缓解心理压力和提高生命质量，值得临床应用。

简介：摘要：写作是语文学科当中的重要组成部分，同时也是小学阶段的学生在初次接触过程中比较难以提高的一项学习内容。这也是由于写作当中包含的知识内容比较的多，不仅仅需要要求学生在写作的过程中能够充分的发挥自己的写作能力，同时对学生来说写作体现学生的一些素材的运用效果，以及学生的思路，以及创新效果，在教学的过程中，教师就需要充分结合学生对于写作的能力提升效果，采取相对应的教学措施，而笔者也将针对于学生的写作能力的提高策略进行相关探讨。

简介：摘要目的探讨延续性护理对轻度脑外伤患者心理和生命质量的影响。方法选择2016年1月至2019年12月在温州医科大学附属第二医院住院治疗的轻度脑外伤患者120例，按入院的先后顺序依次从随机号码表上抽取样本号码进行录入分组，对照组和干预组各60例。对照组予常规普通护理，干预组予延续性护理。采用汉密尔顿焦虑量表（HAMA）、汉密尔顿抑郁量表（HAMD）、生命质量量表（SF-36）评价出院当日及出院后1周、1个月、3个月患者心理和生命质量。结果出院当日2组患者HAMA、HAMD和SF-36得分比较差异无统计学意义（P>0.05）。出院后1周、1个月和3个月干预组的HAMA得分分别为（18.2 ± 8.6）、（13.7 ± 5.8）、（5.6 ± 2.3）分，明显低于对照组的（24.2 ± 11.2）、（20.4 ± 8.2）、（8.9 ± 3.6）分，差异有统计学意义（t值为2.32、3.67、4.13，P<0.05）。出院后1周、1个月和3个月干预组的HAMD评分分别为（24.3 ± 7.1）、（10.9 ± 4.2）、（6.8 ± 2.9）分，明显低于对照组的（28.6 ± 8.5）、（15.3 ± 8.3）、（14.8 ± 4.6）分，差异有统计学意义（t值为2.11、2.57、7.99，P<0.05）。出院后1周、1个月和3个月干预组的SF-36评分分别为（77.2 ± 8.9）、（85.2 ± 9.7）、（87.8 ± 12.9）分，较对照组的（72.3 ± 8.2）、（79.4 ± 10.9）、（81.0 ± 11.5）分均上升，差异有统计学意义（t值为-2.23、-2.14、-2.13，P<0.05）。结论延续性护理可以延伸至患者家庭，使患者出院后面临的健康问题得到有效解决，缓解心理压力和提高生命质量，值得临床应用。

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