小生活 大精彩——陶行知的“生活教育”在幼儿游戏中的运用

小生活 大精彩——陶行知的“生活教育”在幼儿游戏中的运用

陆璐

浙江省丽水市遂昌县湖山乡中心幼儿园   323308

摘要：幼儿游戏是幼儿在成长阶段的重要环节，能够促动幼儿学习细胞的有效发育，引领幼儿在游戏中开拓自身多方面的能力，引领幼儿在游戏中认知更多的知识，探析到更多的技巧。而在幼儿游戏中融通陶行知的“生活教育”，将生活元素引入到幼儿游戏中，能够更加有效的促导幼儿在生活中进行深度的观察与思考，有助于促推幼儿观察思维、能力和剖析水平的高效成长。对此，本文将围绕陶行知的生活教育在幼儿游戏中的运用策略进行分析和阐述。

关键词：生活教育；幼儿游戏；运用策略

一、引言

教师将陶行知的生活教育融通到幼儿游戏中，能够增加幼儿游戏的多样性、丰富性，也能够促动幼儿肢体、智力、能力等方面的有效成长，对于幼儿的个体发育、心理成长和能力攀升具有着不可或缺的重要意义。对此，教师要开扩自身的教学思维，深度探析生活教育理念与幼儿游戏的融通策略，以促推幼儿综合素质、个体能力等的全面成长。

二、生活教育在幼儿游戏中的运用策略

（一）融通生活物品开展幼儿游戏

陶行知先生指出教育的根本在于生活本身，要让生活成为教育的一部分[1]。幼儿游戏的开设能够促动幼儿肢体、智力、能力等多方面的良好发育，能够引领幼儿在游戏中搭建起更加有效的学习思路，能够帮助幼儿在游戏中有效的扩展自身的知识板块，促发幼儿思维逻辑的有效成长。将陶行知“生活教育”的理念融通到幼儿园所开展的教学活动或是游戏活动中，能够让幼儿从小就迸发出良好的生活观察意识、探析能力，能够促动幼儿学习憧憬度、实践兴趣度的全面攀升，也能够让幼儿游戏更具有真实性、贴切性、多样性，能够促导幼儿在生活化的游戏中更加全面的去认知生活物品、观察生活细节、探索生活知识。例如，教师融通生活物品开展幼儿游戏，让幼儿能够在游戏中辨别不同的物品形状、特征和特性。教师可以将具有三角形、长方形、平行四边形、正方形等不同形状的生活物品放到一个袋子中，让幼儿进行“摸物”游戏，引领幼儿在无法用眼睛观察的前提下用自己的肢体进行物体触摸、感受并做出判断，促导幼儿感官能力、大脑判断能力的有效攀升，也能够让幼儿在游戏中对不同形状的特征、特性、特点和性质进行有效的认知、理解与掌握，促动幼儿数学思维的有效扩展，促推幼儿数学地基的有效搭建，促引幼儿观察思维、判断思维的有效发育、成长。同时，教师也可以融通生活中的不同体育用品，让幼儿根据自己所喜欢的体育项目开展接力比赛，例如A幼儿喜欢篮球、B幼儿喜欢足球、C幼儿喜欢羽毛球，教师可以让学生根据篮球-足球-羽毛球的顺序，进行游戏接力，分别设置第一位幼儿需要打满5下篮球，第二位幼儿打满5下足球，第三位幼儿需要用羽毛球拍连续掂5下才算成功的游戏开展方式，让幼儿能够在生活中常见的体育项目中实现合作化的游戏形式，增加幼儿对体育项目的认知度、了解度，引领幼儿在接力游戏中认知体育锻炼的趣味性与多样性，促发幼儿良好体育意识、锻炼意识的发育，促导幼儿在游戏中感知合作的力量与合作的好处，让幼儿能够从小就发育出良好的合作意识、合作品质，促推幼儿良好品质系统、行为系统的有效搭建。由此可见，融通陶行知“生活教育”的理念进行幼儿游戏的开展，不仅能够让幼儿的肢体得到有效的促动，增加幼儿的肢体运用频率、大脑思考频率，也能够扩展幼儿的知识库，促引幼儿品质、行为、意识、能力的良好成长，也能够让幼儿在生活化的游戏中锻造出良好的生活观察能力、运用能力和实践能力。

（二）融通生活现象开展幼儿游戏

教师在游戏化教学的过程中，就应加强幼儿对生活的认知[2]。陶行知“生活教育”融通到幼儿游戏中，能够让幼儿园的游戏活动更具有丰富性、多样性，促动幼儿良好意识、品质的迸发，促引幼儿思维水平的全面攀升，也能够促推幼儿在生活中不断的观察、不断的实践、不断的学习，能够有效的引领幼儿多方面能力的成长与攀升。教师可以融通生活现象开展幼儿游戏，可以将在超市买东西的现象引入到幼儿游戏中，让幼儿进行角色扮演，分别在角色中发挥自身的技能与能力，将角色进行演绎。教师可以让一半幼儿扮演售卖员，另一半幼儿扮演购物者，两个角色轮流交换，每一个幼儿扮演不同的角色，例如A幼儿扮演粮油用品的售卖员，B幼儿扮演洗漱用品的售卖员，C幼儿扮演饭堂阿姨，D幼儿扮演洗发店老板，他们去寻找各自所需的物品进行购买，卖房根据买房所需要的物品数量和物品标价进行支付总额的计算，以完成交易，而买方需要核对清楚物品数量和物品总价，计算自身所剩的现金总额，双方完成任务皆为胜利。这样的形式能够增加幼儿对游戏的参加憧憬度、兴趣度，在游戏中也能够很好的引领幼儿对数字进行认知、理解和计算，有助于幼儿数学思维的扩展，也能够让幼儿在游戏中衍生出更多的生活观察意识，促动幼儿在日常生活中对数字、计算进行有效的思考、探析和接触，促推幼儿数学计算意识、能力、水平的有效攀升。同时，教师也可以将幼儿进行不同小组的划分，让幼儿进行角色扮演与即兴表达的游戏，每个小组挑选出一个调解员，其他成员根据教师所给的剧本故事进行演绎，由调解员进行即兴的矛盾调解，而教师提供的剧本只提供大纲，具体的情节和语言的表达、故事发展路线需要幼儿进行自主的思考与语言的组织、阐述。这样的形式能够很好的锻造幼儿的反应能力、表达能力，能够促使幼儿在故事表达中迅速的捋清自己的语言思路，促动幼儿表达意识的有效发育，也能够在整一个故事发展的过程中，引领幼儿以第一视角对故事发生的过程、原因进行深度的认知、思考，促发幼儿在矛盾发生过程中进行全方位的探析，对自己以及他人的对错进行有效的分析，引领幼儿是非判断能力和不同角度感知能力的有效攀升。由此可见，通过融通生活现象进行幼儿游戏的设计、开展，不仅能够增加幼儿对生活现象的观察、认知，促发幼儿在生活现象中进行有效的知识学习、认知和实践，也能够有效的促导幼儿数字计算能力、计算思维的有效攀升，促推幼儿矛盾调解、思考、剖析能力的全面成长，助力幼儿多方面能力、智力的有效攀升，促发幼儿计算系统、情感系统、理性思维的有效发育。

（三）融通生活记忆开展幼儿游戏

随着时代的不断变换、更替，幼儿游戏的开展形式已经不能滞后于古老的开展方式，也不能“僵尸化”的将古老的游戏种类融通到幼儿教学中，时代在变，幼儿的思想、肢体、观念等多方面也在变化，教师在开展幼儿游戏的历程中，更要以多变的形式去对幼儿游戏进行升华、更新。教师要融通“生活教育”，让幼儿游戏更具有生活化、真实性，促发幼儿在生活体验中不断迸发出优秀的自我能力。例如，教师可以让幼儿在进行艺术创造游戏的过程中，将自己所印象深刻或是高度喜欢的生活景观、物品等为模型进行艺术创造，教师也要将幼儿所创造的作品摆在某一个地方，让其他幼儿进行“互猜”游戏，猜对作品所对应的创作者，该创作者就要出来向其他幼儿分享自己的创作心得和创作原因，让幼儿能够将生活记忆有效的衔接到艺术创作中，促动幼儿艺术思维的扩展个生活认知、观察能力的有效攀升。由此可见，融通生活记忆开展幼儿游戏，不仅能够让幼儿将自己喜欢的生活记忆进行有效的记录，增加幼儿艺术创作的憧憬度、兴趣度和参与度，也能够有效的引领幼儿在生活记忆中探析到更多样的创作元素，促动幼儿艺术创作意识、创作想象力的良好发育，也能够促推幼儿艺术创新能力、动手能力、观察能力、表达能力的全面成长。

三、结语

综上所述，教师在将陶行知的生活教育理念融通到幼儿游戏的历程中，要从多方位进行深度的探析，将二者进行有效的交融，以促动幼儿思维意识、能力水平的有效发育，促推幼儿多方面能力的高效成长。

参考文献：

[1]俞静洁. 陶行知生活教育理论在幼儿园区域游戏的应用探究[J]. 中国科技经济新闻数据库 教育， 2022(11):4.

[2]黄陈洋. 基于陶行知创造教育思想的幼儿园游戏策略探究[J]. 考试周刊， 2021, 000(049):163-164.