核心素养背景下如何提升语用能力

(整期优先)网络出版时间:2023-03-28
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核心素养背景下如何提升语用能力

黄芬

福建省闽清县实验小学

摘要:随着新课程标准改革的推进,语文教学过于注重教师讲解的问题更加凸显,这督促教育工作者要跟随时代的步伐,进行教育理念的转变。在新课程理念下,小学语文教学应立足于教材,对语言文字运用能力的练习进行研究开发,充分发挥学生的自主性。力求除去传统教学理念对课堂效率等方面产生的不良影响,融入讲练结合策略,提高学生综合素质和语文教学效率。教育工作队伍对于教学模式、教学策略、教学活动的构建也要做出优化,使学生能够从不同角度接受语文教育,实现学做合一模式,小学教师从中提升自身的工作能力和教育经验,为语文教学水平进步添砖加瓦。

关键词:小学语文;语用能力;教学思考;教学策略

在新课标的语文教学要求中表明,运用能力的培养是目前语文教学的发展方向。语文课堂中,其运用主要体现在朗读、写作、自主思考等方面。当下小学语文教学中以考试成绩为标准的学习模式显然已经被时代所淘汰,教师和学生都应该意识到学科素养的发展才是学习语文的根本目标,要把语文变成日常使用的工具。所以教师需要构建讲练结合的学习模式,对语文的语言文字运用能力进行综合性锻炼。小学语文教师强化课程的开发,不断给学生创造高质量的学习平台,实现语用教学体系构建,以此来完成学科素养的培养。

一、当前小学语文语用能力培养现状

为了进一步提升小学语文课堂的教学实效性,需要教师向学生们提供的教学内容更加具有吸引力和实践性。目前教师经常使用灌输式的教学方法,教师在一定程度上采取主观的教学策略,学生只能相对被动地听讲,学习主动性降低,也造成运用能力不足。随着教师多年的教学,教学手段早就被固化,不容易改变教学手段,但是原始的教学手段已经不再适用现在的教学方法,无法帮助学生进行学习质量的提高。不同阶段的语文教育目标、内容、达到的要求等各不相同,这就要求在语用能力培养的教学创设过程中积极地结合实际的情况,尤其针对低年级小朋友来讲,学生的接受能力不强,学习注意力也不够集中,需要尽可能结合学生特点构建生动、活泼的教学活动。同时语文教师必须清晰地意识到,启蒙阶段的语文学习必须更加重视语用能力的培养,不但为学生的语文学习打好基础,同时也是培养学生学习认知、学习意识、学习习惯的重要途径。语文教师应该具备教学形式的创新能力、现代教育技术的应用能力,立足于教学对象的实际需求完成课堂优化,将多样性的教学路径与丰富的教学素材融合其中,从而实现语用能力的培养。所以,语文教学要完成学做合一课堂的创建,将基础讲解与语言运用形成有效连接,对于实际教学中学生面对的一些困难,教师需要找到最佳的解决方式,帮助学生以一种相对轻松、高效的方式发展语用能力。

二、小学语文语用能力培养的教学策略

(一)结合绘本展开立体化课堂构建,落实语用能力培养

绘本的合理运用能够为低年级小学生提供生动且形象的学习内容,让学生以一种更加直观的方式来进行文章的理解和分析。在这种带有趣味性的学习环境下,学生会全神贯注地完成学习,并且能够以一种更加灵活的思考方式来进行文章的分析,让学生从中不断发挥自己的创新能力,为学生提供自由思考的空间。同时,绘本这种方式也能够拓宽学生的学习资源,让学生将课内与课外文章相结合进行理解,使学生能够在拥有丰富的知识基础上,以一种更加全面的方式来进行语用能力的锻炼。例如,教师在教学一年级下册《春夏秋冬》这篇课文时,便可以为学生创设读写结合的课堂,首先用绘本把“春夏秋冬”变成趣味的图片,让学生顺利完成课文的阅读和理解,根据文中所描绘的内容,利用几何画板来进行“春夏秋冬”图像的绘制,说说四季里特点明显的代表事物,可以写出自己对四个季节的想法,然后画出想象中描绘的事物。这种方式能够让学生感受到学习的快乐,也能拓展学习的宽度。接着布置讲解任务,让学生轮流走上讲台,展示自己的画作,并给其他小朋友介绍自己的作品。这种方法能够让学生的语言组织能力、思维能力和表达能力得到有效锻炼。通过图像的绘制和自我介绍过程,便能够充分地锻炼学生的各项能力,使学生根据自己的理解来进行情景的描绘和语言的表述,实现语用能力的培养。

借助多媒体信息技术创设任务群完成综合性语用能力培养

在基于多媒体教学的学习任务群构建中,教师以情境阅读、趣味游戏、思维锻炼、读写结合四个学习任务为基础,根据情境改变具体的授课形式,让学生不单单坐在课桌前学习,而是通过更多具有趣味性、感染力的方式让学生感受语文的魅力,这样语文课堂整体环境将发生改变,学生的兴趣意识将有效地激发出来,带动学生主动研究知识,以此实现语用能力的不断提高。多媒体的运用已经成为近几年小学的重要教学辅助模式,其具备丰富的教学内容,无疑能够为语文课堂提供更多的教学素材。教师可以利用多媒体技术辅助开展教学,将原本枯燥的文字转变为图像、动画、视频、声音等形式。帮助教师完成多样性教学任务的构建,创设更多有利于培养语用能力的教学任务。例如,在二年级下册《太空生活趣事多》的教学中,通过与太空生活相关的视频素材导入,帮助学生建立认知基础,同时也为接下来的深入学习做好铺垫,丰富学生的生活经验,使学生能够在视觉、听觉等感官刺激下阅读课文,增强语文课堂教学效果。接着展开第二个任务,让学生通过视频的观看与文章的思考,模仿一些太空生活的动作,比如喝水、走路等等,帮助学生更好地感受太空生活的有趣。接着展开第三个学习任务,老师通过在信息化课件中融入思维性问题,一方面能够提高学生的思维能力,另一方面能够锻炼学生的表达能力,将学习任务群的作用充分发挥出来。比如:太空生活都有哪些趣事?“趣”又体现在哪里?你还知道太空生活的哪些趣事?帮助学生锻炼思维能力。最后,教师将学生的情感与思维带入到写作训练中,布置学生以太空生活为主题来进行写作,提升学生的语文写作能力。在教、学、做合一的立体化学习任务群的构建中,学生的读、说、写的能力都可以得到有效锻炼。而且通过多样性的教学活动开展,促进学生能够在趣味的体验中开展有效阅读,从而让学生具备更大的学习成果应用格局,也可帮助学生真正打通各个知识模块间的联动环节,最终进一步提升学生的语文素养,提高思维能力。教师应跟随新时代的脚步,运用多媒体信息化教学手段完善语文学习任务群的构建,让学生能够得到更多的学习素材,让语用能力得到充分锻炼。

(三)加强微写作教学活动的构建,实现语用能力培养

写作训练是锻炼学生语言组织能力、文字表达能力的重要方式。新课改视域下教师需要尊重学生的主体性。写作能力的培养并非是朝夕之间就能完成的。教师可以以微写作的形式提升学生的训练频率,强化学生的语言运用能力。微写作相对简短,教师可以将微写作与生活建立联系。许多学生的写作能力较弱,学生缺乏充足的写作灵感,这其中更主要的原因是缺少想象的灵感。因此教师应该考虑到学生的兴趣导向,结合学生熟悉的事物或者经历去激发学生的写作灵感。如二年级上册《曹冲称象》一课,先让学生找出曹冲称象的四个步骤,然后让学生用上“首先……然后……接着……最后”这样表示先后顺序的连接词来把称象的步骤连起来说一说,感受过程的条理性,最后迁移到生活中,布置学生回家完成手工制作“鸡蛋不倒翁”,并将手工制作的过程也试着用上表示先后顺序的连接词来说一说,甚至写一写。教师要帮助学生在生活情境中感受微写作与生活的关系,帮助学生找到微写作的路径,也能提炼写作素材,并获得更多的写作思路,实现培养语用能力的教学目标。此外,教师还可以利用信息技术创设与生活相关的情境,比如导入一些家庭录像、趣味生活视频,展示在生活中孩子与父母之间发生的小故事或者小摩擦,在解决事情后有什么话要说。提升学生写作热情的同时,培养学生在生活中发现素材、感悟人生的能力。然后以此为主题布置微型日记任务,让学生学会记录生活。科学应用微型日记模式,构建语用能力训练,能够有效提升学生在语文微写作学习过程中的思维活跃度,促进其积极思考写作内容,培养学生良好的写作能力,使其对语文写作有全新的认知,从而在作文中体现出自己的创造力和语用能力,更好地完成语言运用能力的培养。

语用能力的培养是帮助学生夯实语言基础、发展学科素养的重要环节。小学语文教师应积极研讨并实施多种教学模式的融合,不断创设新颖的教学策略,从而锻炼学生的语用能力,让学生获得趣味性更强、信息量更大、学习成效更高的课堂体验,从而将学与练合为一体,实现语文综合素养的发展。

参考文献:

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[2]贺忠琼.小学语文语用能力的培养策略探讨[J].读与写,2021,18(26):105.

[3]班秀青.感受语言魅力,锻炼语言应用——培养低年级小学生语文语用能力的方法微探[J].新课程·上旬,2021(40):85.

[4]吴惠茹.立足言语实践,提高小学生语文语用能力[J].天津教育(上旬刊),2021(12):177-178. 

【本文为“福州市教育科学研究“十四五”规划2021年度课题《以核心素养为导向的小学语文“语用”教学策略研究》”研究成果(立项号:FZ2021GH163)】