陶艺活动融入幼儿园园本课程探究

陶艺活动融入幼儿园园本课程探究

方玉平

闽清县池园镇瓷都幼儿园

摘要：《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)指出:充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。闽清县池园镇是个“瓷都”，有丰富的瓷文化底蕴；池园镇瓷都幼儿园坚持以《纲要》为指引，充分挖掘陶瓷文化资源，深入开展融合陶艺的科学、美术、社会等园本活动，构建浓厚的陶艺文化环境，积极打造以陶艺教学为特色的校园文化。

关键词：幼儿园；陶艺；园本课程；

闽清县池园镇陶瓷文化历史悠久，有“瓷都”的美誉。几乎家家户户或多或少有一些陶瓷器皿，许多幼儿从小就受到陶瓷文化的熏陶。近年来，闽清县池园镇瓷都幼儿园抓住这一优势，成立专门课题组，进行《儿童视角下陶艺活动融入幼儿园课程的实践与研究》，推进特色校园文化建设。在实践中，通过构建浓厚的陶艺文化情境，让幼儿受到陶艺文化的熏陶与渗透；开展陶艺科学美工、社会等活动，培育幼儿对陶艺的兴趣；举行一些综合性陶艺主题实践活动，增强幼儿对陶艺的感性认识。

一、开展园本陶艺活动的作用

（一）培养发展幼儿个性

《3-6岁儿童发展指南》（以下简称《指南》）指出，创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。陶泥柔软又可任意变形，幼儿在利用陶泥来塑型时，通过心想、眼观、手动等感官协同，再通过搓、团、捏等陶泥技能动作，幼儿手部肢体都能得到有效地锻炼，手眼协调能力也得到训练；玩泥成像，其实就是将幼儿的所见、所想进行思想抒发表达，赋予陶艺作品意义，因此，陶艺活动中还能够培养幼儿的想象力和创造力，促进幼儿个性发展；而经常性的小组合作活动，能够让幼儿获得同组成员的认同感，促进彼此之间的协作，培养他们的团结协作精神。

（二）构建陶艺特色学园

打造园本文化，建设特色学园是幼儿园的共同追求。立足乡村实际、学园实际，围绕当地陶艺文化特色，以陶艺为主题，构建陶艺园本文化，推进幼儿园的软文化、精神文化建设，促进幼儿园的高质量发展、特色发展，为打造陶艺特色幼儿园打下良好基础。

（三）继承中华传统艺术

陶艺是世界性艺术形式，更是中国美术艺术百花园里的一朵奇葩，有悠久的历史与丰厚的文化底蕴、深厚的美学涵养。陶瓷文化中蕴含着中华民族的大智慧、大能量，让陶艺活动进入幼儿园课程，更加直观有效地让幼儿从小接受传统文化的熏陶，拓宽幼儿的视野，培养他们对陶艺的兴趣，激发他们爱乡爱国的热情，从而更好地传承中华民族文化。

三、开展园本陶艺活动的有效策略

（一）营造浓厚的陶艺文化环境

意大利幼儿教育家玛利娅·蒙台梭利（MariaMontessori）说过，在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。《纲要》也指出，“环境是重要的教育资源，应通过创设和有效地利用环境影响幼儿。”学园充分利用本地丰富的陶瓷及其文化资源，在园内专门开辟陶瓷馆、展示从企业、从家长等处搜集得到的千姿百态、琳琅满目的陶瓷实物或仿制品，展示历年幼儿陶瓷手工、陶瓷美术的优秀作品。经常带领幼儿走进展览室，感受陶瓷手工的精湛，感受陶瓷外观的精美，感受陶艺文化的博大精深，增强幼儿对陶瓷的感性认识，引发幼儿对美的向往与遐想。在大厅、走廊栏杆等显眼处，布设青花亭、玩泥站等多个观赏区，或以实物、仿制品配以文字等方式，或以图文并茂的宣传广告画，展示千姿百态的陶瓷作品。在幼儿园的墙壁展示本地陶瓷代表作品与陶艺制作流程。各个宣传栏、走廊、花坛外景等，配置以陶瓷作品或陶瓷美术进行烘托。在教室，以巨幅彩绘陶艺图画为背景，张贴五颜六色、各具特色的陶瓷作品美术画；精心设计陶瓷工艺区角，墙角摆放各式各样的茶具、杯子、花瓶、泥娃娃、储蓄罐等陶艺作品或仿陶瓷玩具，桌面摆放颜色、质地、软硬不一的陶泥及泥工板、模胚、刻刀、刮板、绳子、转盘等各式各样的陶艺制作工具，方便幼儿前来进行陶艺手工活动。总之，校园随处布设与陶瓷文化有关的图画或作品，摆放陶艺材料，精心设计陶瓷文化特色环境，给人一种浓厚、古朴的陶瓷底蕴，让幼儿随时随地受到乡土陶瓷文化的熏陶与感染，潜移默化地诱发幼儿参与陶艺活动的积极性、主动性、创造性。

（二）开展多学科陶艺教学活动

陶艺是一种以手工为主，融合美术等艺术的一种加工工艺，其学问高深，但对幼儿来说，能掌握一些基本手工、美术入门已经足够。《纲要》指出，幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的交互作用中得到发展。学园根据这一要求，坚持“感受与创造并重”理念，积极创造条件，从小班开始，在科学、艺术、社会等活动中，有机地融入陶艺活动，让幼儿参与课堂活动体验及社会实践体验，大力推进陶艺教学活动。

1.手工捏泥，培养幼儿的动手能力

幼儿缺乏生活经验，对事物的认识比较直观、具体。为加深他们对陶瓷作品的感观认识，课前让幼儿看看区角的陶瓷实物，又通过多媒体课件展示《毛毛虫的聚会

》《恐龙世界》《雄鸡报晓》《漂亮的拖鞋》《各种各样的面具》《小蝌蚪找妈妈》《有趣的鱼》《小树》等一组组主题鲜明、栩栩如生的陶瓷作品，让幼儿对陶瓷作品有直观、形象的初步印象；播放历年幼儿手工捏泥等活动视频资料，诱发幼儿参与陶艺的动机。然后，介绍一些手捏成型、泥条成型、泥板成型等等手工操作方法与技巧，再提供一些比较简单的动植物、人物、物品器械等仿制品或图片，进行捏泥动作示范，然后放手让幼儿大胆运用灵巧的双手，借助陶泥与小刀、绳子等工具，捏出一个个美丽的陶泥造型，培养幼儿的动手操作能力。

2.美术镀色，培养幼儿的美术爱好

带领幼儿来到美术区，教育他们从易到难、由浅入深进行平面与立体的陶泥彩绘。先让幼儿注意观察眼前成形的陶瓷作品的颜色，教给幼儿基本的颜色搭配方法，让幼儿手执画笔，在平面的图片上用渐变法进行绘画，再慢慢过渡到让幼儿将造型各异的陶泥作品镀上颜色，形成一一个彩色鲜艳、形态多样的陶泥“作品”。在幼儿的动手训练中，培养他们的美术兴趣。

3.综合训练，培养幼儿的综合素质

经过多次的捏泥与美术活动，幼儿有一定的手术、彩绘基础，可以在手工活动中进行提升训练活动。鼓励幼儿大胆进行创新想象，充分利用现有的碎布、毛巾、瓶罐、树叶、枯草、皮毛等各种辅助材料，创造出一定主题的陶泥作品。同样在美术活动中，让幼儿画出各自爱好的陶瓷主题图案，形成富有童真、个性的陶瓷作品，培养幼儿的动手操作能力。教师要对幼儿的作品进行评选，给优秀作品幼儿发给小金点进行奖励。

4.科学探索，激发幼儿的科学精神

经过陶艺手工、美术等活动后，开展以陶艺为主题的综合探究活动。将幼儿分成若干小组，提出问题：瓷土摸起来有什么感觉？把瓷土放进水里有什么变化呢？引导幼儿在观察、对比陶瓷与陶泥后，进行小组讨论，并派出代表发言。最后教师进行研究归纳概括，帮助幼儿初步了解瓷土具有可塑性、黏性、溶水性等特征。通过小组综合探究，能够进一步激发他们学习陶艺的兴趣，培育科学探究乐趣与精神。

（三）开展综合性陶艺实践活动

为了加深幼儿对陶艺的理解，激发他们对陶艺的兴趣，培育与发挥他们的想象力、创造力、思维力，学园采取请进来分享与走出去参观相结合方式，广泛开展综合性陶艺主题实践活动。

1.“请进来”分享陶艺美

邀请省级非物质文化遗产传统技艺类传承人黄陶声等老艺人到学园为师生介绍陶瓷工艺流程、陶瓷之美，分享工艺大师的心路历程以及获得各种荣誉的感想感受。在欣赏原始陶艺、民间陶艺、现代陶艺及大师作品中，获得陶艺美的初步感受；在与大师的互动交流中，习得陶艺涅泥技巧，丰富陶艺知识。

2.“走出去”感受陶艺美

《指南》建议“带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动”。学园以“走进陶瓷故里”“亲近瓷都”等主题，开展亲子游等等社会实践活动，组织家长与孩子，走进第五批省级非物质文化传承基地“黄公宫”及恒得利陶瓷有限公司、闽清景发电瓷厂等企业，一起探寻、了解瓷器的生产加工过程，感受陶瓷艺术的精湛，培养幼儿对陶瓷的兴趣与爱好，获得工艺美的体验，推进幼儿园园本课程的开发与实施。

3.陶艺节或专题教学开放日活动

在各班级开展陶艺教育活动的基础上，学园举行以陶艺活动为主题的教学开放日或“乐陶陶”亲子活动，举办一年一度的陶艺节，让家长走进幼儿园，共同参与到幼儿陶艺制作和欣赏的活动中，与幼儿一起感受捏泥的乐趣。在陶艺节上，展示幼儿的优秀陶艺作品，表彰优秀陶艺创作积极分子；在教学开放日或亲子活动日，组织家长、幼儿参观校园的陶泥吧、陶瓷馆，了解我国悠久的陶艺文化历史，既拓展幼儿的视野，又增进了父母与幼儿之间的沟通与感情。通过家校的沟通、交流，让家长更加全面了解并认可幼儿园的陶艺活动，巩固了学园陶艺活动效果。

三、幼儿园园本陶艺活动的实施成效

（一）提升幼儿综合素质

园本陶艺活动的开展，使幼儿从中感受到了浓郁的文化气息，丰富了幼儿的感性体验和审美情趣，并逐步养成了爱听、善思、好探索、积极主动、专注认真的学习品质和自主创造、团结协助、坚强勇敢等良好的心理品格。

（二）提高教师教学能力

园本陶艺活动的开展，促进教师进一步更新教育观念，树立创新意识；而且随着陶艺系列活动的深入推进，教师陶艺的理论素质和实践能力得到有效提升，科研意识和能力得到不断增强，形成一支业务精、能力强、作风硬、会创新的教师队伍，推进学园教师综合素质的提升。

（三）密切家园之间关系

园本陶艺活动的开展，创意陶艺课程得到开发和推进，促进家长与学园之间的互助更加频繁，家校关系进一步密切。并且引发家长对陶艺的兴趣，从中感受到了陶艺对幼儿发展的优势，也促使他们更加重视、理解、支持幼儿教育，提升家长科学育儿的水平。

（四）促进学园特色建设

园本陶艺系列活动的深入开展，得到社会与家长的大力支持，激发幼儿的浓厚兴趣，推进学园的教育教学改革。学园也逐步探索出一套适应幼儿身心发展规律的新型陶艺活动模式，凝练了办园特色，促进幼儿、教师、幼儿园全面发展，特色学园已见雏形。

四、几点启示

（一）学园重视是前提

幼儿园尤其是领导是否重视园本文化建设，是否挖掘出园本文化建设的内涵与底蕴，关系着园本文化建设的成效。在实践过程，学园高度重视园本文化建设，并以陶艺活动作为园本文化的主题，建立起一系列陶艺活动管理制度，广泛开展形式多样的陶艺活动，充分展示学园鲜明的个性特征，形成陶艺文化特色。

（二）全员参与是关键

全体教师积极参与、投入陶艺园本活动，形成教师人人参与、个个想方设法、处处讲陶玩陶的文化氛围。各个年级组长根据从易到难、从小到多、逐步提升的原则，制定每个学年、学期、月份的陶艺活动计划，带领各位教师实施陶艺活动计划，有条不紊地组织、指导学生开展形式多样的陶艺活动。很多教师经过耳濡目染，对闽清陶瓷文化有深刻的理解，经常借助课件进行讲陶艺故事、展示优秀陶瓷作品等，激发幼儿想象，推进陶艺活动的创新优化。

（三）家园协作是保障

推进陶艺园本活动，也需要家长的大力配合与支持。可以想象，如果家长对学校此举不配合，甚至视陶艺活动为“雕虫小技”而唱反调，不支持孩子参与这项活动，陶艺园本活动就难以进行，或者如果进行了，也难以持久延续。事实上，在推进陶艺园本活动的过程中，有的家长为学园提供陶艺相关的工具，有的家长为学园赞助一些陶瓷或仿陶工艺品，有的家长积极为营造陶园文化建设出谋献计，有的家长积极联系专家来园讲学、为学园与企业共建牵线搭桥，更多的家长主动积极参与学园举办的陶艺节、教学开放日等各种活动。正是家长人、财、物等方面给予大力支持，学园陶艺园本活动得以有条不紊地顺利开展。

（四）氛围营造是重要条件

学园环境是一种隐形的文化，能够将办学特色展现于大众之视野；而且能够愉悦师生的身心，蕴涵着无穷的育人力量。学园在大厅、操场、走廊、教室及各堵墙壁到处布置了与陶瓷文化相关的工具、图画、作品中，让进入校园的师生及家长都感受到浓浓的陶瓷文化所吸引，更让幼儿产生强烈的陶艺活动的冲动，自然乐意而且积极地配合学校、教师参与陶艺各项活动。

立足学园实际、根据地方传统文化优势，积极进行园本活动探索、创新，这是开展园本活动、打造特色学园的重要前提。闽清县池园镇瓷都幼儿园陶艺园本活动的开展，充分考虑当地陶瓷文化优势与学园的特色，考虑幼儿的身心特点，学园上下同心同德、同向同行，美术、科学、社会等多项活动并施，寓教于乐的陶艺活动如火如荼地开展，真情地点燃幼儿陶艺兴趣的火花。

参考文献

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本文为福建省教育科学“十四五”规划2021年度省级课题《儿童视角下陶艺活动融入幼儿园课程的实践与研究》（课题编号：FJJKXQ21-023）的成果。