开展农村小学数学活动课的策略研究

开展农村小学数学活动课的策略研究

陈慧珠

福建省厦门市翔安区第一实验小学361102

摘要：随着义务教育均衡化的进展,城市教育资源间的差异将逐步缩小,学校教师水平和教学研究队伍将逐步向农村区域扩展,农村地区的中小学生也因此可以享用更多更好的的教育资源。这为小学农村数学活动课的创设垫定了坚实的基础。数学教师应更新教学理念，提高活动课程意识，通过创造有特色、与生活密切联系的数学活动课,让农村数学课堂更有吸引力,引导学生参与到课堂活动当中，进一步发展学生数学的核心素养。

关键词：农村；小学数学；活动课；策略；

引言

所谓的数学实践活动课,就是以处理某一实际数学问题为目标,以发展学生的数学思维为核心内容的的教学形式,它彻底改变了传统教学方法中以认识记忆为特色的陈旧方式,使学习者在处理具体问题的过程中,从对数学知识本体的探究中认识、学会并运用数学知识。它有助于提高小学生的动手操作能力、直观的生活体验，在活动中培养学生的发散思维和探究能力，让学生深刻感受到数学的实践意义，从而激发学生浓厚的数学兴趣。

一、农村小学数学活动课的教育现状

1.对活动课缺乏重视

农村教师在开展数学教育课题时通常都以课堂教学为重,很多教师对开展数学活动课的意识普遍不强，有的觉得学生只要学好书本上的知识点，能在考试中取得好成绩就可以了,通常把活动课的体验以文字、知识的形式讲授。当然也有的老师认为准备活动课的材料太麻烦。此外,由于农村小学教育资源的不足,有些学校缺少对开展实践活动课所需的教材用具,使得学生们根本无法进行实际教学活动。

2.数学教材存在局限

对农村学校而言,老师们对数学实践活动课比较陌生,而且由于学校课程编写的局限,不少数学课本的活动课都是以城市为基础的,而农村学校教师对课本中的许多内容都没有必要的了解,由此便导致了老师们在开展活动课时,往往没有足够的教学参考,再加上农村学校数学教师教学能力普遍偏低,因此也往往无法顺利开展活动课。

3.教学理念比较落后

受环境的影响,农村的老师和父母对学生的期望一般是考个好大学,走出农村。而学生考入好学校的必要条件之一便是高分,这也是由于受应试教学的负面影响,造成了老师过度注重学生的成绩,数学实践活动课在老师和父母的眼中只是耗费时光和精神,使得实际教学活动课完全没有教学思想支撑。

二、农村小学数学活动课的教学策略

1.创新教学理念，提高教师活动课程意识

素质教育背景下学生固然是课堂教学的主体,但老师却在课堂中充当着参与者、引路人、监督主体的重要角色。要想顺利开展数学实践活动课,必须首先要求老师改革传统文化教学思想理念，摒弃应试教育的观念，注重实施素质教育的理念，创新教学方式,提高学生课堂意识,并端正数学实践活动课的教学心态。老师在数学课程中,必须能够根据农村的特色及教学资源设计实验课题,让学生在活动课中发现问题、探究问题,进而更有效培育学生的思维能力,但总的来说只有老师创新教学理念,才能够为农村数学实验活动课的开展打好基石。

例如，现在很多学校把活动课的过程编拟在作业、试卷中，逼着教师和学生必须真正开展数学活动课才能较好地答题。在学习圆的面积时，以往很多老师只注重面积公式的识记及应用公式解决问题，现在可以把圆的面积公式推导的活动过程以试题的形式呈现：请你借助图形帮助分析，说说如何推导出圆的面积公式（说理题，可以要求学生拍说理视频，也可以写出推理过程）；再如出示练习题：把一个圆形平均切成若干偶数份后，拼成一个近似的长方形，这时长方形的周长比圆的周长增加10厘米，求原来圆的面积是多少？通过这样的题目的设计，我想农村小学的教师为了适应现在的教学主流，也必须在数学课中真正、有效地开展活动课。

2.联系生活实际，增强学生活动应用意识。

“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”这是荷兰著名的数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。新课程理念也特别注重数学与生活的紧密联系，强调在数学教学中要注重培养学生联系生活实际，利用数学知识解决生活实际问题的能力。这就要求教师要认真思考、仔细观察，充分利用数学教学资源，找出适合农村学生学习的内容，在数学活动教学中积极探索数学活动形式，促进学生的全面发展。老师也要根据农村的生活实际,进行数学活动,并以此训练学生更加仔细地观察农村生活情况、把数学知识运用于农村生活实践的能力。

例如,在学习面积的计算时，由于现在农村的校园面积较大，很多学校都设有菜园基地，也与农村的生活气息相符。因此，教师可以组织学生到菜园里进行实地测量，计算每种蔬菜的种植面积各是多少，这样即可以巩固面积计算的法则，还可以让学生体会到数学在现实生活中的重要意义，同时也让孩子在计算中培养学生的数感，在头脑中形成面积大小的直观感受。同时，还可以借助调查，了解每种蔬菜的产量、单价，计算出学校这片菜园的产能及价值。我想，通过这样的教学，孩子的搜集信息、结合所学数学知识综合处理问题的能力得以较好的提升，从而也让学生体会到生活中处处有数学，体会到农民伯伯生活的不易，要学会珍惜粮食，渗透育人价值，提高学生数学学习的兴趣。

3.加强小组合作，提升问题解决能力。

随着新课程改革的不断推进,动手操作能力逐渐成为小学数学的重要内容。老师要给学生创造动手操作的机会,并引导学生利用亲自体验来培养自身的动手操作能力。老师可在数学教育活动课中加入实际动作教学内容,帮助学生把思想和动作紧密结合一起,培养学生的主动意识,进而提高学生的动手操作能力。

另外，在农村小学数学活动课中，小组合作也是一项重要内容，教师可以将学生分成若干组，促使农村学生在小组合作的氛围下，全力以赴完成老师布置的数学学习任务。

例如，在学习了《圆的周长》之后，可以组织一次数学实践活动课。现在的农村学校，教学设施得以不断完善，都具有运动操场，也有开展运动会了，可以以此为背景素材，让学生协助老师为运动员们设计400米的跑道的起跑位置。首先让孩子在生活中产生疑问：为什么50米的跑道起跑位置是在同一条直线上，而400米跑道的起跑位置却不一样呢？在数形结合的基础上，发现在跑道弯处是一个半圆形，外圈的跑道直径比内圈大，导致他们的周长不一样。接着抛出本节课的研究主题：如何设计每个跑道的起跑位置，让每一位运动员能够公平地进行比赛呢？教师可以将学生分成多个小组，引导小组成员通过相互合作的方式设计自己的活动方案，为学生提供活动素材。创设开放的问题情境，并给学生充分思考和交流的时间及空间，让学生亲身感受经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释应用的过程。小组合作交流能使思维发生碰撞，知识进行整合，从而提高学生的想象力和创造力，思维品质得到质的飞跃。

4.延伸课外活动,拓宽数学活动课的深度和广度

在实际的教学活动中,教师应以学生为主导,以提高学生数学逻辑思维、发展学生的核心素养为目标。为了使抽象的数学知识可以与生活更好地结合，也让学生在直观的情境中更好地感知深奥的数学知识，可以把课堂中的数学活动课延伸到课外中去，从而拓宽数学活动课的深度和广度。

例如，在学习《克和千克》一课时，由于学生还处于形象思维阶段，而克和千克的感受是比较抽象、难以把握的。在数学课中，教师有意识地创设多次估一估、掂一掂、称一称等活动，培养学生对克和千克的直观感受，建立数感。但由于学生的水平差异，也因重量单位的高度抽象性，光靠课堂上的几次活动，是无法让学生建立丰富、饱满的重量单位的感知的。因此可以把数学活动课延伸到课外，让学生回家和家长一起操作、实践，在生活中去寻找熟悉的生活物品，再次通过估一估、掂一掂、称一称等活动，借助多次的体验活动，帮助学生逐步丰富对克和千克的感性认识，建立数感，这样方能真正实现数学活动课的深度与广度。

目前，改革小学数学活动课程是农村教育教学的必然要求。农村数学活动内容单调，难以满足学生发展的需要，创造自主、开放的活动空间是农村数学教师研究的方向。农村小学数学活动课要结合农村教育发展实际，积极探索新颖、有针对性的数学活动内容，使农村小学数学活动课真正发挥其积极作用。

参考文献：

[1]吴宗际“.教学做合一”在农村小学数学“活动”课堂中的实践与运用[J].读写算，2020（18）:145.

[2]李军.试论农村小学如何开展数学活动课[J].课程教育研究，2020（25）:86-87.

[3]闫峰.浅议农村小学数学实践活动课的教学策略[J].新课程，2020（12）:70