学科核心素养下"读写整合"在高中英语教学中的应用分析

学科核心素养下"读写整合"在高中英语教学中的应用分析

王键

福建省漳州市平和县平和正兴学校363700

摘要：在核心素养与素质教育的教学视角下，高中英语知识的传授能够增加学生的语言表达频率，促发学生英语知识学习思维的有效扩展，促导学生在阅读英语知识、书写英语知识、思考英语知识、认知英语知识的流程中，搭建起更加全面化、实质化、有效化的英语知识系统，能够促动学生英语知识学习细胞的有效发育，促推学生英语知识阅读意识、写作能力、实践水平的全面攀升。在高中英语课堂中，阅读课程与写作课程之间有着“密不透风”的连接性、相关性，阅读是写作的主要原动力，写作是阅读的主要表现形态，二者的相互交融能够推动它们彼此的发育和成长，能够促推学生英语系统的全面搭建与良好成长，能够促动学生英语知识学习意识、实践技能水平的高效成长。因此，教师要在英语课堂中实现读写整合，以促导学生英语知识学习行为、学习能力、实践水平的有效攀升。对此，本文将围绕学科核心素养下"读写整合"在高中英语教学中的应用策略进行分析和阐述。

关键词：学科核心素养；读写整合；高中英语；应用策略

一、引言

在学科核心素养的教学视域下，教师在进行英语知识的传授流程中，要着力于促发学生阅读思维和写作能力的全面攀升，要以多样、丰富、灵动的英语知识教学流程、形式对英语课堂进行全方位的升华、改造，增加学生对英语知识的认知度、熟知度和掌握度，促发学生英语知识实践水平的高效成长。读写整合是高中英语教学课堂中的重要板块之一，将阅读与写作进行有效的融通，不仅能够促动学生阅读意识、写作意识的有效发育，引领学生在阅读中搭建起更加具有全面化、条理化的写作架构，促推学生写作灵感、写作技能水平的有效发育，也能够在写作中扎实学生的阅读地基，促发学生阅读思维的有效归整，让学生的阅读储备有处可用、有处可使，能够有效促动学生英语知识实践水平、学习能力的全面攀升。对此，教师在高中英语知识的教学中要深度的探析、思考读写整合的意义、教学形式，以扩展学生的阅读思维，增加学生在阅读中的思考频率，引领学生将阅读内容融通到写作中，促推学生文章灵动性、丰富性、多样性的有效攀升。

二、读写整合在高中英语教学中的应用策略

（一）以阅读为基搭建写作框架

英语是高中学科教学体系中的重要组成部分[1]。在学科核心素养与素质教育的教学视角下，英语知识的传输不仅能够促动学生英语阅读意识、阅读细胞的有效发育，促发学生阅读顺序、阅读思路的有效建设，也能够促动学生写作思维的全面扩展，能够引领学生将阅读知识更加条理、实质、有效的交融到写作历程中，能够促推学生文章丰富度、完整度、生动度的全面攀升。由此可见，教师在进行英语知识的传输历程中，要以读写整合作为重要的教学手法，让学生能够在阅读中积囤更多的写作手法、写作形式、写作框架，也能够引领学生在写作中扎实阅读的成果，促发学生阅读思维的高效成长。对此，教师要在课堂中将阅读作为“地基”，帮助学生在阅读中捋清文章写作的顺序、思路，促发学生在阅读中探析、思考、归纳出正确的写作架构、框架和形式，促推学生阅读思维、写作思维的全面扩展。教师在进行《sports and fitness》的课程教学历程中，要以读写整合的教学理念为“地基”，促发学生在阅读中疏通自己对写作顺序、叙述手法等写作历程的认知，促推学生在阅读中搭建起写作架构。教师要先引领学生对课程文章进行有效的阅读、认知与知识点的归结，让学生在知识观察、阅读与思考中捋清《Living legends》文章的阅读顺序、阅读思路和作者描述郎平“传奇”之处的叙述手法、情感表达方式等。教师可以融通信息化的教学工具，让学生在灵动的阅读课程中，逐步搭建起更加详尽、完整且实质化的写作框架。例如，教师可以搭建起文章阅读的一个思维导图，教师先将自己的阅读思路做一个计划和导图的建设，选择性的将阅读导图的一些内容留空，让学生对文章进行深度阅读后将导图进行填空、补充，完善学生的阅读思路，引领学生能够在阅读中逐步的建设起更加具有逻辑性的阅读顺序，促发学生在阅读的历程中更加有效、实质的认知到作者创作背景、思路和写作形式，并以此为灵感进行自我写作框架的搭建。同时，教师也可以在《Teenage life around the world》的文章阅读教学中，将学生分为不同的小组，每个学生都对文章进行初步的自主阅读，并根据阅读内容用自己的思维进行简略的写作架构建设，并根据自己所搭建出来的写作基础在课堂中进行叙述、阐述，将文章以自己的语言、表达形式进行概括与自我认知的表达。由此可见，通过以阅读为地基进行写作架构的搭建，不仅能够促发学生阅读思维的扩展，引领学生在阅读中对文章进行更加全面化、实质化、清晰化的认知、学习和掌握，让学生能够在文章阅读的历程中捋清故事的叙写思路，促发学生写作框架的有效建设，也能够促导学生在阅读中积囤下更多的写作、表达方式，能够促推学生写作思维、写作水平的全面成长。

（二）以阅读为基进行文章续写

教师应注重阅读与写作之间的互动，以读促写，以写促读[2]。在学科核心素养的教学视角下，教师要融通读写整合的知识教学形式、方式，在课堂中锻造学生的阅读、写作技能，促发学生阅读思维、写作思路、实践水平的有效成长。教师可以在《Cool cold sports》的文章阅读中，让学生先将文章进行全方位、多维度的阅读与思考，探析文章作者表达的深层意义与表达的情感，引领学生将“凉爽的冷运动”主题进行深入的探析，解析作者题目所表达的含义与文章叙述的主要内容，并根据自己对“冷运动”的认知与实际生活中自己所喜欢的冷运动为地基，对文章进行故事的续写，促动学生英语写作想象力、创造力的全面发育、成长。由此可见，教师融通读写整合的教学准则，以阅读为基础引领学生进行文章续写，不仅能够促发学生阅读思维、阅读意识的良好成长，促导学生英语写作意识、写作思路的有效归整、搭建，也能够在续写中促动学生写作细胞、写作能力和写作想象力的全面攀升，能够让学生在阅读中不断扩展自身的写作思维，促动学生写作细胞、写作技能水平的高效成长。

三、结语

综上所述，在学科核心素养的教学准则下，教师要将读写整合的教学形式融通到高中英语知识的传输历程中，已增加学生对英语知识的认知度、掌握度，促发学生英语阅读、写作思维的有效成长，促推学生英语阅读水平、写作技能的高效成长。

参考文献：

[1]李涛. 基于高中英语学科核心素养探析读写结合教学模式[J]. 中学生英语, 2021, 000(022):P.92-92.

[2]郑育贞. 英语学科核心素养下高中英语读写结合教学方法探究[J]. 英语教师, 2021, 21(20):3.