小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索

(整期优先)网络出版时间:2023-03-23
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小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索

林秀字

福建省漳州市漳浦县霞美中心学校363214

摘要:在核心素养与素质教育的教学准则下,学生自主探究能力的攀升决定着学生数学思维的发育,也对学生知识认知水平、实践能力的成长起到了促进性的作用。教师在进行小学数学知识的传输与教学时,要对学生的自主知识认知能力、探究意识进行全方位的了解、掌握,并以“对症下药”的精神引领学生在课堂中对知识进行更加深度的自主探究,促推学生自主学习思维、意识、能力的全面攀升,促导学生在自主探究得历程中搭建起更具有实质性、有效性的知识系统。对此,本文将围绕小学数学课堂教学自主探究式学习的实践策略进行分析和阐述。

关键词:小学数学;自主探究式;实践策略

一、引言

在核心素养与新课改的教学视域下,教师在进行小学数学课堂知识的传输流程中,要以促发学生自主探究意识、能力为主要出发点,全方位、多维度的探析课堂知识的传输路径、教学形式,引领学生在课堂知识的吸收中以挖掘、探析的精神对数学知识进行更加有效、实质、深度的自主探究,让学生能够对数学知识有更加全面的认知、理解和掌握。同时,教师也要跟紧核心素养、素质教育和新课改的教学准则、要求,对数学知识的教学流程、教学形式进行有效的、实质化的升华、更新与改造,增加学生对数学知识的学习憧憬度、探究兴趣度、实践参与度,促发学生数学思维的全面扩展,让学生能够在知识自主探究的历程中,探析到更加适合自身思维成长的学习技巧、知识吸收路径,引领学生在自主探究中搭建起更加全面化、条理化的数学知识系统。对此,教师要在数学课堂中不断的思考、探析学生探究能力的促推、培育策略,将有效的教学条件融通到课堂中,促导学生探究思路的有效建设,助力学生数学知识学习能力、实践水平的全面成长。

二、小学数学课堂教学自主探究式学习的实践策略

(一)融通有效的课堂提问

探究式学习对有利于激发小学生的学习兴趣[1]。在素质教育与核心素养的教学准则下,小学数学知识的传输与教学能够引领学生数学思维的开扩与发展,能够促发学生数学知识学习意识、吸收能力、实践水平的高效上涨,能够促导学生在数学课堂中不断的进行知识的探究、思考与剖析,促动学生数学知识学习细胞、神经、意志的良好发育,能够促推学生自主知识认知、思考、探析、总结能力的有效成长。对此,教师要对数学知识的传输重要性进行有效的认知与掌握,并以促发学生知识自主探究能力的攀升作为出发点,对数学知识的传输路径、教学形式、教学方式进行全方位的谋划与升华,在数学课堂中促动学生数学知识学习憧憬度、自主探究度的有效提升。在数学课堂中,能够促发学生自主探究意识、能力的主要路径之一,便是多样的课堂提问,教师融通丰富、灵动的课堂提问,能够很好的引领学生对知识进行深度的思考、探析,也能够促动学生对知识进行全方位的自主学习、理解,能够让学生在自主探究中逐步逐级的搭建起更加全面、自主且丰富的知识系统。教师在进行《三位数乘两位数》的课程知识传输路径中,要摒弃古老的教学流程中的提问形式,不能再滞后于“你问我答”的尴尬局面中,而是要让问题以能够促动学生数学兴奋细胞的发育的形式呈现在课堂中,促推学生问题意识、探究意识的有效发育。教师可以融通信息化的教学条件、工具和手法,将问题以情境化的形式展露在学生的眼前,如可以将123*11=?的题目以情境的“形态”表现出来,教师可以构建一个趣味视频,创设一个情景故事,假设“小明和小花作为一班和二班班级的班长,需要去超市采购班级练习册,一二班总共为123人,他们要买一本价格为11元的练习册,请问他们需要支付多少钱?”,从灵动的视频中将问题引出来,促发学生在视频中自主的进行关键信息的提炼与运用,引领学生数学思维的有效扩展与构建,让学生能够在问题中提高自身对数学知识、题目的敏感性,能够促动学生数学自主学习、探析意识的有效攀升。同时,教师也可以导入一个抽签软件,在《条形统计图》的课堂知识传授中,将与课程相关的题目录入到软件中,让学生自己进行课堂问题的抽取,学生自主性、积极性的进行问题抽取、思考、回答且正确的,教师也要给予一定的奖励,这也能够更好的增加学生对数学知识的学习憧憬度和知识的自主探究兴趣度。由此可见,融通有效的课堂提问,不仅能够引领学生对知识进行多维度的认知、理解,促发学生数学知识自主探究意识、能力的有效攀升,也能够促导学生在问题中不断的对知识进行思考、总结,能够促推学生自主的在课堂中进行知识系统的升华、搭建,也能够促动学生不断的对知识进行自主的吸收、探析,有助于学生自主学习思维的扩展与发展。

(二)融通交流式的教学手法

探究式教学是以学生为中心的教学活动,是生本教育理念的具体体现[2]。小学数学知识的传输与教学不仅能够促动学生数学思维的全面扩展,促发学生数学知识学习意识、学习细胞、学习神经的有效迸发,促导学生数学知识学习思路、知识系统的有效搭建、建设,也能够促推学生自主知识认知、探究、剖析、思考能力的全面攀升。而在新课改与素质教育的教学基准下,学生知识自主探究能力的促推与培育是教育体系改革中的重要环节,更是促发学生数学知识学习能力、认知水平全面攀升的重要桥梁。教师要对学生自主探究意识、能力的成长进行深度的探析。而在数学课堂中,引领学生进行知识的多向交流,能够促发学生在多向思维撞击中对数学知识进行更加全面的认知与掌握,能够引领学生在自主思考、交流和表达中不断升华自身的知识系统,有助于学生数学思维的全面扩展。教师可以融通交流式的教学手法,给予学生更多自主交流、探析的舞台和空间,促导学生数学自主学习思路、探究流程的有效搭建。教师在进行《图形的运动》的课程知识的教学流程中,可以提出类似于“图形有哪几种运动方式?”、“每一种运动方式之间存在着什么样的异同性?”等问题,将学生进行小组划分,让学生通过小组交流、讨论将问题进行回答、总结。通过融通交流化的教学形式,能够更好的引领学生对知识进行自主的思考、探究,能够促发学生数学知识探究思路的有效建设,也能够在多向交流中,给予学生更多的知识灵感,能够有效助推学生在交流中探析到更加适合自身思维逻辑成长的学习技巧、方式,也能够助力学生自主探究能力的成长。

三、结语

综上所述,教师在进行小学数学知识的传输、教学历程中,要对教学思维、思路进行有效的升级,以多样、丰富的教学手法增加学生对数学知识的思考频率、探析频率,促推学生知识自主探析意识、能力的有效成长。

参考文献:

[1]张菊. 自主,合作,探究式学习在小学数学教学中的运用策略[J]. 女人坊(新时代教育), 2021, 000(010):P.1-1.

[2]林善洋. 学生探究学习数学——谈小学数学探究式教学策略[J]. 学生电脑, 2021, 000(003):P.1-1.