高中数学课堂培养学生数学核心素养的教学策略

高中数学课堂培养学生数学核心素养的教学策略

赖晓兰

福建省漳州市平和县平和正兴学校363700

摘要：在高中数学知识传输路途中，教师要对照学科核心素养的教学准则，反思、摒弃、升级自身的教学思路、教学思维、教学形式，引领学生在数学课堂中对数学知识进行深入的思考、探析与实践，助推学生数学思维、知识实践能力、学习水平的高速上涨，帮助学生探析到更加适合自身思维逻辑成长的数学知识学习技巧、形式。对此，本文将围绕高中数学课堂培养学生数学核心素养的教学策略进行分析和阐述。

关键词：高中数学；数学核心素养；教学策略

一、引言

在核心素养与素质教育的教学视角下，高中数学知识的传输要以促发学生数学思维的全面扩展，促导学生数学知识学习思路的有效搭建，促动学生数学知识学习意识、学习水平的有效成长为地基，对数学课堂的传输路径、教学流程、教学形式进行全方位的升级、改造和更新，增加数学课堂、课程内容的多样性、丰富性，促导学生在数学知识的吸收、学习、掌握流程中，对数学知识有更加高的认知度、掌握度，促推学生数学知识实践水平的全面攀升。同时，教师要着力于促推、培育学生的核心素养，以灵动、多样、丰富的数学知识促发学生数学思维的有效扩展，促动学生数学知识学习细胞、学习神经的有效发育，促推学生数学知识学习逻辑、学习思路、学习框架的有效搭建，让学生的知识探究意识、探究能力和实践水平得到有效的拔高与成长，引领学生在课堂中搭建起更加全面化、实质化的数学知识学习系统。

二、高中数学课堂培养学生数学核心素养的教学策略

（一）融通信息化的教学手法

数学教师应关注数学学科的特殊性，将学生数学核心素养的培养与日常教学紧密结合[1]。高中数学知识的传输与教学，不能滞后于古老的教学流程、教师手法，也不能滞后在古老的黑板与粉笔的固定搭配中。在核心素养与素质教育的教学视角下，教师在高中数学知识的传授流程中，要深入探析学生所处年龄阶段的性格特性、年龄特征、心理发展特点，结合数学课堂中核心素养的培育准则，对数学知识的传输流程、教学形式进行全方位的更新、升级和改造，曾姐数学知识的多样性、丰富性，促动学生数学知识学习憧憬度、兴趣度和参与度的全面攀升，让学生能够在兴趣这根“导火线”下，产生更加强大的数学知识探索意识，促发学生知识探索能力、实践能力的高效攀升。对此，教师在数学知识的传授过程中，可以融通有力、有效的教学“伙伴”，引领学生从多维度认知到数学知识的多样面貌，促导学生数学思维的全面扩展。教师在进行《函数的概念与性质》的知识传输路径中，可以围绕课题创作一个多样、精美且具有灵动性的知识课件，将函数的概念、性质和图像表达以图片、视频或是其他有趣的面貌呈现在学生的眼前，以真实、生动的数学知识模样，增加学生对数学知识的认知度、熟知度，教师也可以将幂函数的整个图像构建历程用课件中的功能区进行即时的绘画，让学生能够在理论与实践的交融中，对函数、幂函数的基本含义、概念基础等知识板块进行全方位的输出、阐述与讲解。同时，教师也要在信息化的课件制作中，引领学生对课程知识进行深度的探析、思考，教师可以搭建知识学习导图，在《三角函数》的知识教学历程中，以导图的形式逐步逐层逐级的引领学生对三角函数中任意角、弧度制、三角函数的概念、诱导公式、图像与性质等多个知识类型进行图解式的知识教学。在每个导图框架的隔壁，可以引领学生对知识重点进行标注，将重点关键词备注在隔壁，让学生能够在课堂知识的吸收中搭建起更加具有条理性、实质性、稳固性的知识系统，促推学生知识探索意识、探索能力和知识系统搭建技能水平的全面攀升。由此可见，融通信息化的教学手法进行数学知识的传输与教学，不仅能够促发学生数学思维的全面扩展，促动学生数学知识学习细胞、学习神经的有效发育，促导学生在数学课堂中迸发出更加强烈的数学知识学习憧憬度、知识探索能力，也能够促推学生数学系统的高效搭建，助推学生数学核心素养、学习能力、知识实践水平的全面成长。

（二）融通自主化的教学手法

教师必须对高中数学教学过程进行调整，基于数学课堂改造，培养学生的核心素养[2]。高中数学课程作为高考科目中的重要知识板块之一，是促发学生数学知识学习意识、学习行为、学习品质有效发育的重要路径，是促动学生数学思维全面扩展、良好发育的重要桥梁，是促推学生数学知识学习系统有效搭建的重要科目。教师在进行数学知识的传输历程中，要以学科核心素养的教学准则、教学要求作为地基，对高中数学的教学流程、教学形式、教学手法进行全方位、多维度的升华、改造，让学生能够在课堂中认知、感触到数学知识的多样性、灵动性和丰富性，促发学生数学知识探索憧憬度、学习兴趣度、实践参与度的全面攀升，促动学生数学知识学习细胞、学习神经的有效发育。在促推学生核心素养的有效发育历程中，教师要对高中数学知识的传输路径、教学形式进行深度的思考、认知、总结与实践，要给予学生更多的自主知识认知、表达、阐述、实践的舞台、空间与时间，让学生的数学思维得以扩展和促推，引领学生自主知识学习意识、表达意识、实践意识的有效发育，促推学生探索能力、实践能力、数学思维水平的全面攀升。教师在进行《平面向量及其应用》的课程知识传输过程中，可以将知识点的传授权利交给学生，引领学生对平面向量的性质、概念、运用形式进行多维度的自主思考、自主总结、自主探析，促发学生在数学课堂中对知识进行自主的归整与表达，促推学生知识思考、实践技能水平的全面攀升。也可以在《立体几何初步》的课程知识传输路径中，引领学生对立体几何相关知识问题进行多向的交流和思维的撞击，促导学生数学知识学习意识、思考意识、探析意识的有效发育。教师可以在课堂中提出“立体几何的表面积、体积计算方式是什么？”、“不同的立体几何分别有什么特点？”、“我们生活中有哪一些立体几何。”等问题，让学生以问题为地基对课程内容进行深度的浏览、阅读和知识点的归整，引领学生在课堂交流中阐述出自己对知识的认知，并指引学生进行知识的相互交流和相互判断，合作思考出正确的数学知识思维逻辑，促发学生在阅读中搭建起自主学习的知识架构，促导学生数学知识学习思路的有效建设。由此可见，融通交流化的教学手法，能够增加学生对数学知识的的自主思考、阅读和实践频率，促发学生数学思维的有效扩展，也能够让学生在多向交流中搭建起更加全面、实质、良好的自主学习意识、思路和形式，能够有效促推学生数学知识实践意识、能力、探索精神的全面发育，助推学生核心素养的有效发育、成长。

三、结语

综上所述，高中数学教师要开设多样、丰富化的教学手法，促发学生的学习意识、学习思维的良好发育，促推学生核心素养的有效成长。

参考文献：

[1]陈洪源. 核心素养视野下的高中数学课堂教学创新策略[J]. 世纪之星—高中版, 2021(18):2.

[2]李睿. 高中数学教学中学生核心素养的培养策略思考[J]. 科学咨询, 2021.