双主互动探究模式下高中物理课堂教学分析

双主互动探究模式下高中物理课堂教学分析

胡钰婷

浙江省诸暨市牌头中学  浙江 诸暨 311800

摘要：高中物理随着课程教育改革的逐步深入，衍生出新的教育发展方向，即教学中必须注重发挥学生的课堂学习主体地位，增强学生的主人翁意识，让教师这个教学主体与学生这个学习主体相互配合，相互影响，共同创造出高效的课堂。由此，双主互动探究模式应时而生。

关键词：双主互动探究；高中物理；课堂教学

前言：

教师的主体体现于教学，学生的主体体现于学习。高效的课堂，必定是教师主体与学生主体亲密合作，协调互动的课堂。为此，在高中物理课堂教学中，教师应该以主体性教学思想为指导，真正落实学生主体的教学思想，坚持正确的学生主体观，发扬教学民主，打造双主互动教学模式，发挥学生的主体作用以及教师的主导作用。

一、高中物理课堂教学中的问题

1、课堂与学生互动交流缺乏

以往的物理课堂教学，教师没有明白“教学”的含义，只注重自己对学生的“教”，而忽视了学生从教师这的“学”。教师只看重自己的教学进度，自己讲解的知识点有哪些，而从不去考虑学生是否能够对教师讲的内容全盘接收。就是因为师生之间的交流、互动缺乏，教师不能及时了解学生的想法，更新教学方式；学生不敢向教师提意见，不敢与之交流，认为就算说了，教师也不会接受。导致物理课堂教学中，学生的学习兴趣并不高昂，成绩则更不理想。为了改变这种现状，教师应该增加和学生之间的互动，多听取学生心理的想法，把学生当做朋友去对待。高中生已经有了自己的想法，教师不应该去忽视。学生的世界里，也有许多教师未知的东西。

2、教学观念陈旧、单一

高中阶段的学生由于已经具备一定的思想，自身对事物也有一定的接受能力和理解能力，因此教师在教材讲解中可以借助辅助资料，扩充学生的知识面。但在实际的物理教学中，很多教师只向学生传输课本的知识内容，没有新思想、新内容的引入。学生学习兴趣不高，接收的知识也受到局限性，接受不到新鲜的物理信息。致使学生在考试方面，自身思维不能灵活转换。长时间的教学，阻碍学生思维能力、自主探索能力、创新能力的发展，对学生的物理学习也带来许多不利的效果。

二、双主互动探索模式下，高中物理课堂教学应遵循的原则

在高中物理课堂中实施双主互动探究式教学，其前提在于教师有着强烈的为创造性而教的意识，并且运用自己的教学培养学生们为创造性而学的热情，由此，完成提升学生们的科学素养的任务。为此，教师应该遵循以下原则：

1、全面性原则

面向全体学生实施教学是创造性教学的根本方向。每个班级中都存在着智力、学业成绩、创造性有着差异的学生个体。所以，为了让教师的主导与学生的主体作用得到充分发挥，教师必须遵循全面性原则，做到有教无类，正确处理好德与智、知与能、创造性认知因素与创造性个性倾向之间的关系。

2、启发探究性原则

实施双主互动探究式教学，其根本目的就是让学生这一学习主体在老师的引导下与教师和其他同伴一同投入到物理知识的探究过程中，在分析问题与解决问题中，体验物理规律的产生，体验问题的解决。由此，探究物理学的奥秘。为此，教师就要扮演好启发引导的角色，促进学生产生探究的欲望。

3、情境性原则

搭建双主互动探究式课堂，教师就要着力在教学的组织形式、教学方法、师生关系、教学氛围创设等方面下功夫，建立起自由、平等、和谐、引人兴奋的课堂氛围。所以，教师就必须做好引导与教学支撑，态度和蔼可亲，尊重学生的人格，教学方法灵活多变，从而让学生上课如沐春风，保持良好的心境与愉快的学习情绪，不断产生新的观念，勇于表达自己创造性的想法，体验到自尊与成功，主动积极争取新的成功。

三、双主互动探究模式下高中物理课堂教学方法

1、转变教学方式

随着时代的不断发展，教育理念的改革，对教师的教学也提出了许多更改要求，其中就是要求转变教学方式，摒弃传统观念，创新和探索教学方式。以此来满足众多学生的学习需求。其中，“双主互动”的教学方式被许多教师借鉴，引用到课堂教学中。改变以前“以教师为主体”的教学方式，倡导教师要发挥主导型作用的同时，也要发挥学生的主体性作用，教师做到虚心接受学生建议、学生内心感受，学生也要尊敬教师。做到师生共同学习和进步，共同扶持成长。

2、注重情感投入

双主互动探究模式下的高中物理课堂应该是师生交往，共同发展的课堂。为此，教师作为整个教学活动的设计者，作为学生学习的合作者、参与者与引导者，必须注重创造环境氛围，打造教学的心理场，创设一个一个拥有情感的情境，从而让学生能够置身于产生各种感情波动的情境之中，在这个心灵碰撞的场地，积极学习与探索。而为了达到双主互动探索的目的，教师就要全面尊重学生，俯下身来，从学生的视角看待物理学知识，运用学生的思维方法领会学生的学习世界。另外，教师还要注重情绪的感染作用，给予学生足够的期待与肯定。由此，让学生在老师的认同与期待之下能够得到进一步的发展，产生足够的学习情感。自此，实现师生共同发展，创造同构共生的双主互动课堂。

3、给足学生自我发展的空间

在高中物理教学中构建双主互动探究式课堂，教师必须充分扮演学生智慧启迪者的角色，给足学生空间与时间，让学生们在充满信任的学习环境中去探索，去发现，去验证，去感知，去了解。比如，在生活中的圆周运动的教学中，教师就可以生活经验为主线，给学生留足空间，让其思维得到发散，想一想，生活中有哪些圆周运动？当学生们思考过后，教师再鼓励学生提出更多的见解。如此一来，既能实现师生之间的互动，又让学生在大胆求异的过程中形成不盲从爱思考的科学态度，这对于构建高效课堂，促进学生发展具有重要意义。

结束语：

双主互动探究教学模式，为教师提出了更高的教学要求，教师不仅要扮演知识的传授者，更多的要扮演学生们探索知识的过程中的引导者、观察者、参与者与支持者，在教学中渗透情感元素，最大程度发挥学生们的主观能动性，增强学生们的学习积极性，让他们积极参与、主动探索、大胆创新，从而让课堂因师生的亲密合作和协调互动而更加高效。

参考文献：

[1]刘丽娟.高中物理“双主互动”探究式课堂教学方式的探索与思考[J].高考(综合版),2012(11):30.

[2]庄杰明.运用“双主互动”探究模式实施高中物理课堂教学[J].当代家庭教育,2022(06):102-104.