以核心素养为导向的小学语文整本书阅读指导方法分析

(整期优先)网络出版时间:2023-03-20
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以核心素养为导向的小学语文整本书阅读指导方法分析

彭文雅

湖南省岳阳市华容县黄湖小学  414200

摘要:小学生需要通过大量的阅读来提升自身的文化素养,而在当前,则需要积极开展整本书阅读教学,以不断提高小学生自身的阅读能力。在这一发展过程中,小学语文教师需要具有创新意识和育人理念,用独特新颖的教学方法,来不断培养小学生的阅读能力,提升学生在阅读中思考、在思考中阅读的能力,贯彻以人为本的语文教学理念,并以发展小学生的文化素质作为教学出发点。本文以核心素养为导向,对小学语文整本书阅读指导方法进行分析。

关键词:小学语文;整本书阅读;核心素养;方法

当前,在小学语文教学工作中,整本书阅读愈来愈受重视。为了在阅读教学中给小学生带来更好的阅读体验,提升其阅读效果,教师的教学理念应当从传统的阅读理解转变为提升学生阅读的综合能力,更加注重激发学生整本书阅读的潜力,激发学生学习语文的积极性,同时提高课堂的教学效率。

一、语文核心素养的概念

在我国现代基础教育体系中,核心素养包括能力、态度、知识技能以及价值观等多个方面,它不仅反映了当前时代发展的需要和新时代下对社会人才的新要求,更是一种超越传统教育只强调知识和能力弊端的一种跨情境的综合能力。小学语文学科核心素养是对小学语文教学工作的具体化体现,是在小学语文教学这一特定环境下,对学生基本素养的具体要求。它的具体内涵是,小学生通过语文课堂的学习,获得与其终身发展相适应的基本能力,及其适应社会发展需要具备的知识和品格。

二、整本书阅读教学的指导方法

(一)传授学生正确的阅读方式

小学生的阅读能力有限,为帮助学生更好地完成整本书阅读,教师首先要传授学生正确的阅读方法。比如批注式阅读法就是小学整本书阅读有效的教学方法。批注式阅读法通俗地讲就是让学生利用标记进行指引或者注释来辅助阅读,可以标记的内容包括用词的手法、核心主旨、段落结构、描写方式或者情节重要信息,结合自身的分析和思考,标记的记号可以有多种方式,比如箭头、红圈或者自己习惯的符号。在小学语文教学中,批注式阅读教学方法的贯彻落实,其目的就是能够让学生的阅读情绪得到调动,并进行基于自身想象力的拓展,提高学生的阅读动力,使得学生能够在较短的时间内快速激发整本书阅读的欲望,推动学生阅读综合水平的提高。批注式阅读教学方法对当下学生的心理成长情况与特点具有较强的针对性,能够为学生提供完善的语文阅读空间,促进学生的发散思维,同时可以帮助学生得到更多获取知识的路径,加强学生的自主阅读能力,使得学生能够在阅读的过程中通过思考和分析,掌握一定的文章结构,并帮助学生在系统化的整本书阅读中得到深化,培养训练学生的逻辑思维,完成素质教育的任务,促进学生更好地体会文章的内涵。在小学语文整本书阅读教学过程中,教师应当注重引导学生利用批注式阅读法,拓展思维宽度,融入自身的情感,并进行积极的联想,进行充满活力的阅读。

比如,在《水浒传》的阅读过程中,学生面临的最大难题就是在长时间阅读之后逐渐失去动力,变成了一种呆滞式的阅读。思维的活力在学生的阅读过程中具有极为关键性的意义,如果学生在阅读中不能融入自身的情感,动脑想象书籍中描绘的画面,那么学生在阅读过程中的表现必然是被动的,无法与书籍内容进行积极互动,最终呈现出的阅读效果也相对较差。批注式阅读就是要让学生在长久的阅读中时刻保持着思维活力,语文教师在设计批注式阅读教学方案时,必须重视学生阅读活力的培养,结合批注内容,引导学生进行充分的想象,并对书中的文字描写进行认真解读,让学生在《水浒传》整本书阅读中获得新鲜的体验感,并且时刻保持着阅读的欲望,以内心情感为基本导向,对整本书进行探索,全身心沉浸在《水浒传》的故事里,从而高效实现学生阅读能力的发展。

(二)创新课后阅读任务设计

“双减”政策颁布后,相关部门对学生的课后学习非常重视,这是教师需要重点关注的版块。很多语文教师在教学设计中以课堂授课为核心,对课后练习的创设缺少重视,造成学生很难获得较好的学习体验。整本书阅读要改变错误的教学理念,把学生作为教学设计的出发点。小学语文教学需要根据学生的学习状态和接受能力使用相应的教学方法,从而使学生获得相对广阔的学习空间,通过有效的教学设计,教师进行合理的教学引导,让学生在阅读方向上也有了不同的选择。而且通过开展生活化的整本书阅读教学,能够让学生发现自身的个人爱好和发展潜能,培养学生的主动阅读意识,促进学生形成阅读习惯。

小学生的特点是争强好胜,喜欢和同伴交流。教师可以利用这种特点,在课外活动中开展读书竞赛和写作比赛活动。首先是读书比赛,读书比赛不要限定时间,要拉长时间,可以是一学期或者一个寒暑假,读书的范围也不固定,可以是科普类、科幻类、故事类、综合类,总之所有适合小学生的课外书都可以,并且鼓励学生互相交换图书来阅读,扩大阅读范围。鼓励学生在阅读后进行交流,抒发自己心中对作品的感悟,这样就初步积累了写读后感的素材。第二步就可以借机布置写读后感的课后作业。由于学生已经阅读了大量的图书,心中已经选取了自己最喜欢的书,也有了深刻印象和足够的感悟,这时候再让他们写读后感,他们就不会感到无话可写、无物可写,语言也不再匮乏了。一篇篇优秀的读后感如雪片般飞来。最后教师可以组织学生进行读后感赏析,由学生们进行点评、投票、评比。对优秀的作者予以适当奖励,这样才能激发学生的自豪感和满足感,体验到写作的快乐。

(三)组织团体阅读活动,强化阅读效果

团体阅读活动是提升学生阅读参与性,强化阅读效果的重要方式。语文整本书阅读活动设计需要注重学科思维的培养,过于死板的学习模式不利于学生对语文知识体系的理解。当下很多教师对学生的阅读思考和领悟力的引导不足,在阅读教学中以文章内容的讲解为核心,学生在学习中仅进行形式化的阅读,并没有理解文章内涵。教师在整本书阅读活动中提升学生深度阅读的能力,把枯燥的语文阅读教学变成活跃的活动教学,提升学生们的理解能力,通过团体性的阅读活动设计,为学生提供更多的阅读内容,也能让学生从文章中领悟更多的思想理念,帮助养成良好的学习习惯,达到提高学生综合素质的教学目标。

举例来说,班会是一个很好的交流场所,教师也要给学生有效的阅读指导,给学生一个展示自身阅读成果的机会。比如有的学生说自己读了上文提到的《水浒传》,感受到了宋朝统治者的昏庸和梁山好汉的英勇,教师就要指导学生:最后梁山好汉都归顺了朝廷,表明他们身上忠君爱国的思想。有的学生说自己读了《钢铁是怎样炼成的》,教师就可以提出问题:保尔·柯察金身上蕴含了哪些品质?有的学生在阅读《胡萝卜先生的长胡子》,就可以说一下胡萝卜先生对于长胡子的态度,也可以举一些佐证自己观点的片段等。教师也可以让学生进行书籍的互换活动,大家互相推荐自己喜欢的书,也可以互相借阅,还可以根据自己的所看所想,进行续编。

结束语:

综上所述,整本书阅读教学的理念与新时代教育理念十分吻合,且对培养学生的学科素养有着重要价值,在语文阅读课堂中能够发挥突出的效果,让学生受益匪浅。教育工作者应当对语文整本书阅读教学加以高度重视,积极吸取优秀教学案例中的精华部分,不断优化教学过程,为学生创建更为优质的学习与成长环境。

参考文献

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