群文视野下的小学中年级语文单元整合教学

群文视野下的小学中年级语文单元整合教学

肖小兰

福建省三明市尤溪县新阳中心小学

摘要：小学语文单元整合教学是指将多个语文单元的内容相互联系和融合，形成一个有机的整体，以便更好地提高学生的语文综合素养和能力。通过整合教学，可以帮助学生建立起更加系统和完整的语文知识体系，增强语文学科间的联系和协调，提高学生的学习兴趣和学习效果，同时，还可以加强学生的思维能力和创造力，培养他们的批判性思维和创新意识，为未来的学习和生活奠定坚实的语文基础。因此，本文基于群文视野下着重围绕“小学中年级语文单元整合教学”展开浅谈，旨在对小学语文教师发挥借鉴意义，提高单元整合教学的有效性，帮助学生系统化地学习语文知识，提高学生的语文素养和语文能力。

关键词：群文视野；小学中年级语文；单元整合教学；教学策略

引言：群文视野是指对世界、对社会、对人生有广阔、深远的认识和理解，具备开阔的文化视野、多元化的文化素养和人文精神，能够以开放的心态和宽广的视野看待和理解各种文化现象和文化问题。群文视野下，小学语文教师应当树立统筹观念，通过组织开展单元整合教学丰富学生的知识储备，培养学生的语文思维能力，切实提高教育质量和教学水平。

一、小学中年级语文单元整合教学中存在的问题分析

一方面，学生的学习能力不同，单元整合教学难以实施。单元整合教学需要学生具备较强的综合学习能力，但是学生的学习能力不同，难以满足单元整合教学的要求。体现为阅读是小学语文教学的重点，但是学生的阅读能力不足，使其难以理解文本内涵。加之在语文教学中一些教师只注重知识的传授，而忽略了学生的能力培养，单元教学过于单调，缺乏趣味性，学生缺乏兴趣和动力，使得学生的语文学习能力无法得到有效提升。另一方面，教材内容过于繁琐，缺乏整合性。小学语文教材内容过于繁琐，难以让学生系统学习语文知识。加之部分小学语文教师教学能力不足，难以将不同单元的语文知识整合起来，形成系统的语文知识体系，单元整合教学无法有效开展。此外，教学评价标准不一。单元整合教学需要对学生的多种能力进行评价，但是教学评价标准不一，难以全面评价学生的学习成果。

二、群文视野下的小学中年级语文单元整合教学策略

1.深挖教材文章中的单元语文要素

在把握单元语文要素的基础上教师引领学生对文章进行深入学习，分析文章中的语文要素，能够使学生对文本内容产生更加深层、全面的认识。因此，教师必须以单元语文要素为切入点，提高教学活动的针对性，合理整合教学内容，循序渐进培养学生的语文素养。例如，教师可以将相似的单元主题整合在一起，如“感恩节”和“春节”可以整合在“节日文化”单元中；可以将不同学科的知识与语文单元结合起来，如在学习“动物世界”单元时，可以加入生物知识；可以将不同单元的阅读素材联系起来，如在学习“童话故事”单元时，可以引入“神话传说”故事；可以将不同单元的写作技能整合起来，如在学习“叙事文”单元时，可以加入“议论文”写作技能；也可以将不同单元的文化背景联系起来，如在学习“名人传记”单元时，可以加入相关历史和文化知识。如此一来，通过把握单元语文要素整合教学内容可以使学生更好地理解和掌握语文知识，同时也能够加深学生对语文学科和文化的认识。

2.明确总体目标与具体目标

备课作为实施教学必不可少的环节，是保障课堂教学高质量的前提条件，因此教师必须要在备课环节制定出清晰、完善的教学方案，明确单元整合教学的总体教学目标以及具体教学目标，构建两者之间的关联点，由具体目标的实现促成总体目标的达成。例如，教学四年级上册第一单元时，本单元以“自然之美”为主题，其中包括单篇文章《观潮》《走月亮》和《繁星》，教师在全面把握教学内容的基础上可以将总体教学目标设置为：引导学生走入文本体会大自然的独特风味，使其形成热爱大自然的情感思想。确定总体教学目标后教师应根据单篇课文的独特性制定具体目标，如以课文《观潮》为例，教师可以将目标设置为：其一，识写生字并结合文章内容掌握“奇观”等词语的含义；其二，运用恰当的情感进行朗读并背诵重点段落；其三，在通读全文的过程中同时展开联想与想象，切身体会文中所描述的画面，感受大自然的独特魅力等等。又如，以《走月亮》为例，可以将目标设置为：在认字识词、朗读课文的基础上品析优美语句，感受“走月亮”的情境美和情感美。如此一来，单篇文章的教学目标都与单元总体教学目标存在契合之处，经过教师的扩充与延伸，在达成各项目标的同时学生能够在头脑中形成较为完善的知识体系，有利于发挥单元整合教学的优势作用，促使总体目标与具体目标的和谐统一。

3.构建“自主、合作、探究式”课堂

教师长期采取单一化的教学模式容易导致学生学习疲惫和无聊感，影响教学的整体质量和效果。为突破这一难题，教师必须创新课堂教学模式，打造“自主、合作、探究式”的语文教学课堂，使学生产生耳目一新的感觉，在良好的学习状态下实现高效学习。实施单元整合教学的过程中，教师开展灵活多样的活动有利于促使学生全面掌握语文知识，提升学习能力。因此，教师应适时组织学生展开自主思考与合作探究，发挥问题的驱动作用帮助学生理清知识脉络，把握单篇文章之间的联系，构建系统化的知识体系。例如，教学三年级上册第一单元时，其中包括单篇课文《大青树下的小学》和《花的学校》，教师引导学生学习文章内容过后可以让学生以小组为单位分别找出文中哪些句子运用了拟人手法并谈谈句子的精妙之处，由此通过合作探究不仅能够使学生在头脑中对相关事物产生拟人化的样子，有效锻炼学生的思维能力，还能帮助学生理解拟人手法的运用，丰富学生的知识储备。

三、结束语

总而言之，单元整合教学中蕴含着深刻的整合思想，要想实现高质高效的语文教学，教师应当结合上述方法策略创新单元整合教学路径。教师只有在全面把握教学资源的基础上合理整合教学内容，优化教学步骤，顺应学生的认知规律实施教学活动，才能帮助学生构建系统化的语文知识体系，有效提高教育质量和教学水平。

参考文献：

[1] 曾祈佳.小学语文单元整合教学的实践探索——以部编本语文教材三年级下册习作单元为例[J].教育观察,2019,8(30).

[2] 张继凤.农村小学语文单元整合教学的尝试——以小学三年级人教版语文上册教学为例[J].学周刊,2017（20）.