自主发展理念下幼儿教师发展阶段划分研究

自主发展理念下幼儿教师发展阶段划分研究

杨云霞

泰州市明珠幼儿园 江苏省   225300

摘要：幼儿教师自主发展理念下教师发展阶段划分研究，旨在为幼儿教师职业生涯发展规划提供依据，促进幼儿教师自主发展。本文在对幼儿教师自主发展阶段划分的相关文献进行梳理和分析的基础上，从自主发展理念内涵背景分析，总结自主发展理念下幼儿教师发展的特点具有极强自控性和反思性以及差异性，并进一步探究幼儿教师发展阶段划分，并有针对性地进行自我调整和提高，强调自主发展理念对幼儿教师发展的重要作用和影响，以促进其自身专业成长，提升其专业能力水平。

关键字：幼儿教育；教师发展；自主发展

前言：在教师专业发展的历史长河中，幼儿教师的发展具有自身独特的特点。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教师是实施幼儿园教育的专业人员，是建设幼儿园教师队伍、提高学前教育质量的关键。”“幼儿教师必须具备幼儿师范院校和其他大学师范专业毕业及其以上学历，或者具有中等专业学校毕业及其以上学历、取得幼儿师范学校毕业及其以上学历后，在5年内经过培训达到规定的基本要求。”可见，幼儿教师发展是一项专业化水平较高的工作，不仅需要幼儿教师具备教学能力，还要具备自主发展的能力。

一、自主发展理念内涵和背景分析

     关于教师自主发展的内涵，普遍认同的定义和观点是教师自主不仅仅意味着摆脱各种限制，而是要通过自主、自律、自觉，注重对实践经验的反思，着重点在于自我发展的意识和能力，发展的动力来自于教师内部需求。随着社会的变化和发展，教育事业尤为重要，人们对于孩子的教育质量和教师的专业素质要求越来越高，教师不再是一味地注重职业技能，而是要求结合教书育人的实际出发，不断提升自我价值和自我认知，充分发挥自身的创造性、主动性。

二、自主发展理念下幼儿教师发展的特点

       幼儿教师自主发展是指幼儿教师主体依托自主发展的愿望和意识，促进自身专业技能与知识的提高、发展，实现自我价值的过程，且具有以下三种特点。

（一）自控性

自控性是幼儿教师发展中一个典型的特征，自主发展理念强调的就是一个自主和自控。幼儿教师作为整个过程中的主体，对于自身的发展和规划都存在很强的自由性。例如在为本专业生涯生存和适应阶段，幼儿教师往往面对复杂的教学环境和工作情形存在困惑和矛盾，此时需要自身坚定信念，清醒认识发展阶段，一方面做好迎接困难和挑战的准备，一方面加强自身技能学习和工作的热情。

（二）反思性

      幼儿教师在对幼儿教学活动实施的过程中，难免会遇到很多实际问题。幼儿在这个时期本身是活跃且懵懂的年纪，经常会在教学活动中产生秩序混乱、不积极参与活动等情况，因此需要幼儿教师及时解决和处理，而且在事后也需要对遇到的这些突发状况与困难进行总结反思，通过自我反思、教研组讨论交流、撰写教育随笔等方式，在自身通过多次的实践之后自身的教育素养和专业技能也会得到提升，这一过程也是自主发展意识和行为产生的过程。

（三）差异性

幼儿教师在具备专业知识和技能水平的情况下，作为幼儿教育活动中的主体存在着一定的差异性。一方面幼儿教师在不同发展阶段，其专业水平也会存在较大差异；另一方面，幼儿教师作为独立的个体，拥有不同的心理特征和学习风格，以及自身有着不同的优势和不足。有的教师对于照顾幼儿方面富有经验，而有的教师在教学科研方面硕果累累。因此结合教学实际，合理看待幼儿教师之间的差异性，鼓励探究和创新，才能使幼儿教师充分发挥自己的特长优势，才能进一步提升幼儿教师自主发展能力，才能打造出良好优秀的幼儿师资队伍。

三、幼儿教师发展阶段划分探究

在《教师心理素质》一书中对幼儿教师发展阶段做了以下的划分：第一节阶段为“前发展阶段”，此阶段为教师并未择业教师之前的经历，对于教育事业只有模糊的概念和单纯的认知；第二阶段为“基础发展阶段”，此阶段是指教师在受到教师专业教育的阶段，也可以称之为新手阶段，新手阶段幼儿教师以学习为主要任务，知识储备尚不足，此时需要提高自身教育素质和专业知识技能；第三阶段为“持续发展阶段”，此阶段指教师正是从事教育活动后的全部发展过程，此时幼儿教师知识结构较完善，以问题解决和积累经验为主，同时随着幼儿教师个人专业知识、实践经验的积累以及研究能力与水平的提高，其专业自主发展能力也会随之增强。在这些发展过程中，持续发展阶段最为重要，是带有终身的性质，也是目前对于教师发展规划、水平、教龄评定的重要因素。

这三个发展阶段对于幼儿教师来说具有一定的普遍性，可同样也具有一定的局限性和传统性。在传统功能性教育的时代，主要通过时间和教龄来划分幼儿教师的发展，往往存在忽视教师发展差异、缺乏教师自主评定等弊端，无法能动地划分幼儿教师发展阶段，使得很多老师的自主意识和自主能力没有得到很好地发挥。有的幼儿教师在具备良好的专业知识和技能的情况下，可以自主发展自己的优势特长，比如擅长计算机、英语、手工等等，而不应该一概而论要求他们去掌握所有非专业知识和技能以外的东西。有的幼儿教师教龄较长，但教育方式和观念已经落后，此时更需要具有高学历高知识和适应新时代教育的幼儿教师与之进行教研交流沟通，双方取长补短互助发展。

因此引入自主发展理念对于幼儿教师的发展尤为重要，不再局限于客观因素和时间影响，而是根据教师自主发展的工作能力和意愿，满足不同发展阶段教师的发展需要，充分发挥自己的本领。

四、自主发展理念对幼儿教师发展的影响

（一）有利于激发内在发展动力，坚定专业信念

幼儿教师在自主发展的过程中，经历过自我学习和自我反思的阶段后，就会意识地对自己的教学行为、实践活动以及教学的有效性进行回顾、重建和重现，对自己的行为表现和儿童的行为表现能用事实进行批判性的分析与解释，而这不仅是优质教学、理论批判与发展的需要，更能够平衡自己的心态，激发“热爱儿童”这份深厚的教育情感，坚定个人的专业信念。

（二）有利于提升幼儿教师专业技能和知识和实践能力

幼儿教师在自主发展的过程中，由于自身的意愿和自主意识，会不自觉开始关注本专业领域的一些新的发展，幼儿教师之间的相互学习，通过教研探讨、公开课、教育培训等内外部的交流沟通，使得自身不断汲取和吸收专业技能知识。同时在与一些教龄长的幼儿教师沟通中，取长补短，学习对方的组织能力和实践能力，从而丰富自己的经验和认识，在实际面临困难的时候有能力去更好地解决。

（三）有利于实现幼儿教师的特色化和创新性发展

幼儿教师在不断提升自我认识和发展的过程中，明确自身的特长优势之后，更加清晰定位自身的目标和方向，在开展教育活动的过程中更能充分施展自己的才华，因材施教的去进行幼儿教育，丰富幼儿教育活动。当面对一些富有挑战性的目标和任务时，也能充分发挥自己创新意识，提出创新性的想法和解决方法，发挥自己的本领。

五、结语

综上所述，在新时代和新理念的大背景下，自主发展理念将成为幼儿教师发展的重要趋势，不再局限于传统的幼儿教师发展，使得幼儿教师充分发挥自己的主动意识和创新意识，这不仅能使幼儿教育在质量上得到极大地提高，最终能使幼儿教师在育人的道路上实现社会价值和自我价值。

参考文献

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