有效提问促进深度学习——提升小学数学课堂提问有效性的策略探究

有效提问促进深度学习——提升小学数学课堂提问有效性的策略探究

彭会珍 

河南省许昌市文化街小学461000

摘要：随着教育改革的不断深入发展以及新的教育理念的不断更新。深度学习成为了现阶段教育界较为热门的教学方式，深度学习不仅要求学生们对于书本上的知识有一个系统的掌握，还要求学生们根据书本上的知识点进行理解之后，举一反三，掌握扩展知识，深度学习不仅能够让学生们的思维更加活跃，也能够让学生们对知识的掌握更加牢固，让学生们在学习过程中更加灵活地运用知识点，本文就小学数学课堂进行分析，探讨小学数学课堂教学中的深度学习策略。

关键词：小学数学；提问有效性；课堂提问

数学不但是一门逻辑性强的学科，同时也是一门抽象的学科，小学生们的理解能力还未随着他们的身心一同发育完全，这就导致许多学生在数学的学习上面较为困难。同时，因为老师受传统教育教学方式的影响，在日常的教育教学中的教学方式并未随着新课改而做出改变，导致教师在课堂氛围的营造上面较为欠缺，师生之间的沟通较少，教师在教学过程中难以随时掌握学生们的学习状态与学习进度，学生们在课堂学习中遇到问题也很难及时能够解惑，导致学生们的学习积极性受到一定影响，在这样的大环境下，小学数学课堂教学应当以深度学习作为基础，教师通过改变以往的教学方式，让学生们能够更有深度地去理解课本上面的知识点，从而培养学生们的灵活思维，让学生们在课堂学习过程中能够随机应变，举一反三，达到提高学生们学习效率的效果，在深度学习的状态下，学生们对于知识点也会有新的理解。

一、小学数学教学中存在的教育问题

（1）、我们大部分数学教师在教学过程中往往会忽略学生们的感受，导致学习氛围较差，教师在课堂上与学生们的沟通较少，对于课本上的知识点也仅仅停留在书面上的公式与计算口诀上，很少有教师在每堂课让学生们掌握了知识点后，让学生们进行拓展训练，培养学生们的深度学习能力。学生们在这样的教学环境下，虽然能够完成简单或难度不大的数学题的解答，但若是遇到稍微烧脑的数学题，学生们很难有办法进行知识点的变通，对这类数学题进行解答。

（2）、数学教师在教学的过程中，很可能忽略学生在实际学习过程中的思考。许多教师时常会通过提问的方式让学生们来回答问题，但由于部分学生的思维不太活跃，时常还未想出答案时，其他思维活跃的学生就已经完成了回答，教师对于这种情况就会直接进行下一个数学题或知识点的讲解，就导致了忽略了部分学生们思考能力的培养，长此以往，这部分学生就会在学习进度上出现断层，导致学他们成为学困生，若教师再未对学困生们进行合理的引导与教学，那么学困生们可能会对数学课本身产生一些不好的看法，导致恶性循环，班级里学生们的成绩出现较大的差距。

（3）、许多教师在教授学生课本上的数学知识时，不重视书本知识与生活的结合运用。导致学生们对于知识难以理解，正所谓的知识都是来自于生活、服务于生活，数学作为一门与生活紧密相连的学科，如果在课堂上教师不能把所教授的知识与生活实际相结合，那么就不能锻炼学生观察能力和实际的动手能力。

（4）、许多学校师生关系较差，师生间的关系是否和睦将会影响到老师的教学工作的开展和学生上课的一个学习效率。然而，在实际的教学活动中，学生很难和教师产生较为和睦的关系，这就导致了我们师生之间的一个隔阂的形成，从而让教师和学生的关系出现问题，学生们在遇到问题时不敢去向教师求解，长此以往，学生们的问题越来越多，使得学生们的学习进度越发缓慢。

二、如何提升小学数学课堂提问的有效性

（1）、尊重学生的主体地位

作为一个数学教师我们要在日常的数学课程之中，多花时间向学生提问和多花精力解答学生心中的疑惑，从而在提问中培养学生对数学的独立思考能力和思维方式，同时，也可以在解答学生心中疑惑的时候培养学生对数学的一个学习兴趣。

教师在教学中尽量避免使用“应试教育”和“填鸭式教育”的教学方式，这种传统教育模式相对于现阶段的教学理念来说，已经不太适用，不利于我们学生思维能力的形成，学习效果不尽如人意，从而打击学生对数学的一个学习兴趣。

在此基础之上，数学教师在设计课前引导的提问或者是课堂上的提问时，应当根据学生们的学习状况进行设计，避免出现较难的问题与太过于简单的问题，让教师的提问有价值，让学生们根据问题进行思考，从而展开教学。

例如：在教授苏教版小学二年级下册的《认识方向》时，尽量结合学生们的实际生活来进行提问，“同学们知道现在老师站在讲台上时，在你们的什么方向吗？”“同学们的同桌又是在你们的什么方向呢？”等一系列联系生活实际的问题，凭借此类教学手段来打造一个有氛围的课堂，加强我们广大师生之间的一个有效交流，不但可以提升学生在课堂上的参与度和思维能力的培养，还能保证教师在这一过程中对自己教学理念的一个更新和认识，从而更好地把知识传授给学生们。

（2）具体问题、具体分析

因为学生们存在普遍的共性之外，还存在独立的个体差异性。基于这个原因教师在进行课堂抽问回答时，就要因材施教，在备课阶段，教师应当根据学生们当前的学习情况进行问题的调整与设立，以此来保障每一位学生都能够根据问题进行思考。根据每个学生对学习的不同态度、性格特点、心理素质、知识水平的接收能力等因素来制定不同的提问方式对其进行提问。

这里可以以苏教版《小学数学》三年级下中的第二章“千米和吨”为例，我们的教师在实际的提问中对学习成绩较优秀和思维能力较强的学生可以提一些较深层次的问题，如“千米和米之间的换算方法”、“吨和千克之间的具体关系”等，在对我们学习成绩较差和思维能力转变较慢的同学进行提问时，可以提一些相对简单且带有针对性的问题，如“一千米有多长呢？”“在描述哪些事物时可以用千米进行描述呢？”“吨这个计量单位可以用在哪些物体之上呢？”等这样与实际相挂钩的问题。

这样在保证课堂的整体有效性的同时，也通过这种针对性的个体提问方式，保证了课堂局部性的解决，通过整体与局部的有效结合，既让自己课堂的效益达到了最大化，也在不同的层度方面锻炼了不同学生的思维创造能力，从而让我们的学生在数学这一学科的横向学习基础之上向数学的纵深处学习。

（3）、明确提问时间和学生回答问题的时间

虽然课堂提问的方式有利于加强师生之间的一个有效交流，并帮助学生更好的学习。却也不是一味的多提问就能达到效果，提问必须在相应的时间段内进行才能让学生的回答发挥最大的合理化。

因此，在实际的数学教学活动之中教师在把握课堂时间的同时，也要发挥自己的主观能动性，掌握好提问的时间和提问次数，要在不打断学生既有的思路的前提下，提出一些能激发我们学生思维能力的专业性较强的数学问题。

在学生对所提问题进行回答时，还应给学生相应的时间让学生进行思考和组织语言的时间，鼓励学生们踊跃回答问题，以保证学生的回答在思维上比较深刻和在语言表达上比较规范。

从而在培养学生思维创造能力的同时也能对学生的一个语言表达能力和语言归纳能力进行一定的有效锻炼，这样也保证学生在学习生活中越发严谨。

（4）利用新兴的教学软件进行教学活动

二十一世纪随着新媒体技术的快速发展，各种新兴的教学软件也随之诞生。所以，教师在日常的教学活动中要善于运用这些教学软件。

新媒体技术在课堂上的运用，可以让学生对数学中的理论运用在现实生活中找到一个具体物象，从而让学生更加直观的和更加具体的了解知识点的本质，以此来提高学生的学习效率。

（5）注重思维方法的传授，打破学生的思维定式

常言道：“授人以鱼不如授人以渔”，教学中老师提出一系列的问题，其本质都是让学生们=在解决这些问题时，提升学生自我的一个思维创造能力。

所以，教师在这过程中，除了给学生们解答疑问还应该培养学生在遇到问题时自行解决的技巧与意识，只有学生通过自己的努力思考解决的问题，他们才能领悟到数学逻辑性强和抽象性强的学科所带来的乐趣和魅力，才会逐渐热爱数学学习，也才会向更深层的地方钻研，从而进一步促进其思维创造能力的发展。

教师在培养学生自主解决问题的能力时，还要帮助学生打破固定的思维能力壁垒，培养学生的逆向思维能力。要让学生明白生搬硬套数学方法和死记硬背数学公式都不是正确学习数学的有效手段。从而使得学生们在进行一些高难度的数学题的解答时不至于束手无策，让学生们敢于面对所谓的“奥数题”，让学生们在解答这类数学的过程中享受数学文化，享受解答问题时的喜悦，从而逐渐培养出学生们的自信，让学生们在学习与生活过程中都能够成为一个面临困难不会直接退缩，敢于直面困难的人。

这一过程中教师要时时地关注学生日常作业中的解题思维变化，并加以正确的引导和鼓励来提高学生对自身的一个自信力，加强学生对课堂笔记的记录和完善，这样促进他们对这些笔记的理解和记忆，有利于学生养成独立自主的学习习惯。

三、总结

综上所述，在小学阶段的数学教学中运用课堂提问这一教育方式，对学生的思维创造能力的培养，以及学生以后对待数学或者别的学科的学习态度都有着十分重大的意义。为此，作为小学数学教师的广大教育工作者来说，在实际的教学活动之中要优化教学方法和合理规划教学课程，在兼顾学生的整体性时，也要兼顾每个学生的个体差异性，从而激发每一个学生的学习潜力，让学困生们在学习过程中逐渐能够跟上学习的进度，从而拜托学困生的头衔。同时还要运用多种新的教育方法对学生进行合理化的教学，注重课堂提问的反馈，进而保证课堂效率的最大化，让我们的学生在一个轻松、活跃的课堂中进行学习专业知识，促进学生在思维能力、语言表达能力、思想道德能力等方面的全面发展，也加强了我们教师自身教学素养，以便于更好的服务于学生、服务于国家教育事业，帮助我国的教育事业步入一个新的台阶。

四、参考文献

[1]黎裕祥.提升小学数学课堂教学有效性的策略分析——以“小数大小比较”教学为例[J].新教育,2021(01):27-28.

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[4]张正军.小学数学“自主性选择”教学策略探析[J].科技资讯,2020,18(11):100+102.